个性化学习的表现。但由于学生对自己这种独到见解能否得到老师的肯定、同学赏识缺乏信心，不敢大胆地表露心声，而变成自己私底下的课堂嘀咕。4、课堂嘀咕源于教学内容不切学生实际课堂嘀咕源于教学内容不切学生实际当教学内容过度浅显时，有的学生往往会表现出不屑一顾的神态，就会开始嘀咕，以表示老师对他们认知水平把握偏低的不满；当教学内容过度难时，有的学生再怎么努力也参与不进去，这时他们注意力就会游离于课堂之外，可能就会嘀咕着一些与课堂无关的题外话。【案例1】一位老师教“乘法口诀”复习课，要求学生以对口令比赛的形式熟记口诀，下面就有几个学生小声嘀咕着：“唉！又是对口令。我都背得滚瓜烂熟了，还比什么对口令……”，学生显得很反感，自始自终学生参与的热情不高。分析】【分析】片段中的教师本想以这种学生喜欢的形式让学生熟记口诀，但教师忽视了学生的心理，漠视了学生的基础。因为学生刚开始学习口诀时，有熟记口诀的欲望，对口令比赛形式又初次接触，当然兴趣浓，积极性高。但到了复习时，学生对乘法口诀都已背得很熟练对口令比赛形式又没了往日的新鲜感教师再拿这张“旧船票”登上“新客船”，学生就会流露出一种不屑的神态，激不起学生学习的欲望。【案例2】教学六年级上册“确定起跑线”时，在师生得出运动员为什么不站在同一起跑线上比赛的原因后，教师马上出示了400米跑道的有关数据（直道的长度是8596米，第一条半圆形跑道的直径为726米，每条跑道宽125米），让学生小组合作研究各条跑道的起跑线应该相差多少米？即如何确定每条跑道的起跑线。很多小组无从下手，面面相觑，而教师却没看在眼里，只是给班里比较好的、有点想法的小组指导，不一会儿许多小组开始嘀咕，有的询问怎么操作，有的讲起刘翔跑步……分析】【分析】“确定起跑线”本是综合实践内容，有一定难度。在课堂中，教师一没布置学生课前去了解有关内容，二没给于必要的引导，完全放手给学生探究，
f学生肯定会碰到困难，而使探究无法进行下去。在这种情况下，部分学生就会在课堂上嘀咕，消磨课堂时间。二、课堂嘀咕对策研究课堂嘀咕处理不好大大影响了课堂教学，我们教师都比较反感。那么如何解决学生在课堂上的嘀咕呢？我想其一教师要吃透教材，了解学生，建立民主、和谐师生关系，营造良好的学习氛围；其二要加以适当的引导、教育；其三要及时加以分析、筛选捕捉有价值的内容促进课堂的动态生成，缔造课堂的精彩。1r