中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。因此，在这一环节中，教师创设了生动有趣的童话情境，不符合这个年龄段学生的心理、年龄特征、兴趣爱好，因而，引不起学生学习的兴趣，没能激发学生学习的欲望，反而引来部分学生在课堂中嘀咕。2、课堂嘀咕源于教学内容不恰当惹争议、当学生对教学内容有疑议，教师又没有给他们表达、交流的机会。这时，有的学生就会把这种表达和交流的欲望转化成与同伴的轻声嘀咕或自我嘀咕，来述说自己的所思所想，引起别人的注意。【案例】在教学“鸡兔同笼”问题时，我创设了如下情景：这个星期天老师案例】到菜市场去买菜，遇到了一个问题，我看见一个笼子，笼子里既装有鸡又装有兔，我一数，有20个头，54条腿，老师非常想知道笼子里鸡兔各有多少只？这时我听到下面就有怯怯的嘀咕声了：（甲生）怎么把鸡兔关在一个笼子里呢？它们会不会打架哟？（乙生）：老师真笨，头的个数和腿的条数都数出来了，不知道把鸡兔各有多少只直接数出来呀（丙生）：肯定是老师专门出这道题来考考我们，检查我们聪不聪明。我听着这私下的“嘀咕”不由得感慨，到底是哪里出了问题，致使学生的思维出轨。分析】【分析】鸡兔同笼问题是一类问题的统称，其实在实际生活中鸡兔同笼现象未曾见到，可以说是人为编造的，教材只是想以此为载体，让学生探索鸡兔同笼问题的解决策略，培养学生的逻辑思维，体会代数方法的一般性。然而，教师在没有吃透教材的情况下，创设了我到菜市场，看到鸡兔关在同一个笼子的情景，这与学生现实生活不相吻合，必遭学生非议，课堂嘀咕也就在所难免。3、课堂嘀咕源于学生有了独特的新见解、我们对大量的“课堂嘀咕”实例进行研究、分析后发现：有时学生在课堂中轻声嘀咕正是其独特感受的真实流露，是智慧火花在突然间的引燃和迸发，是学生自主学习、独立思考的表现。案例】【案例】在上“直线、线段、射线”认识一课时，我一边画，一边让学生讲线段、直线、射线的特点，以及它们的区别与联系。内容虽然简单，但也有一些
f学生弄不明白。俗话说：“基础不牢，地动山摇。”为了打好基础，我准备再讲一遍，当我刚画出一条线段时，我听到下面有一个学生在嘀咕：“这都不知道，还需这么嗦，不就是有始有终吗。”……分析】【分析】线段看成有始有终，这是学生多么有个性的理解，形象生动。这是学生积极参与，深入思考的一种感悟，是学生r