小学生好动，有意注意的时间持续很短。对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需要。根据教学内容，组织学生以小组为单位，“拼一拼”“折一折”“摆一摆”、、，不仅有利于帮助学生增强感性认识，提高形象思维能力，而且学生可以相互启发，相互配合，取长补短。同时能唤起学生潜在的动力和对学习数学的兴趣。例如：“认识物体”时，织组学生把带来的学具形状相同的放在一起，再进一步组织讨论、交流，逐步认识这些几何体的形状。同时在安排学生“滚
f一滚”“摸一摸”“数一数”“搭一搭”的过程中，进一步感受它们、、、的特征。在操作活动中，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。四、在合作学习中要关注学生的“与众不同”课程改革后的小学数学教材旨在建立促进学生发展、体现素质教育精神的数学课程体系。要使教材真正实施到位，在小组合作学习模式中，必须时刻关注学生的与众不同的解法。如在教学比较“3／8和5
／7的大小”一例中，很多学生按照常规先找出两个数的最小公倍数，再通分得到3／83×7／8×721／56，5／75×87×84056，最后
得到2156＜4056，所以38＜57。而有一位同学则是这样做：“58”以为标准，因为38＜58，57＞58，所以38＜57。又有一位同学是
这样做：以“37”为标准，因为38＜37，57＞58，所以38＜57。这两位同学不但算理正确，而且过程简便。学生的学习活动是一个生动、活泼和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习的重要方式。作为教师，应该树立“以人为本”的思想，给学生充分展现个性特长和他人合作共同提高的机会，并在教学中时刻
关注学生的发展，以学生为主体进行教学，以促进学生发展为着眼点，从而达到教学效率的大幅度提高，教学改革的不断深入。五、引导参与，提高合作效率合作学习的成功与否，同教师的引导、参与是分不开的。当学生进行合作学习的时候，教师该做的不是等待、观望，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当
f个别学生不认真参与交流时，或个别小组交流不认真时；教师要及时加以指导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，当学生对小组的任务还不清楚时，教师要向学生反复说明任务的内容及操作程序；
当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现、及时引导，为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化r