学生自主学习能力得到明显提高。（三）教师养成逐渐树立了问题及课题的研究思路，提高研究能力，提升教师的专业化发展。六、课题研究的方法（一）理论研究法：研究国内外有关自学能力培养的理论及实验做法。（二）问卷调查法：针对前置性作业的设置调查学生喜欢的程度。针对试验过程，随时做出调控。（三）个案研究法：针对个别失败的前置性作业的设置，究其原因，采取措施。（四）实验总结法：对实验中的得失及时的进行过程性总结，（课题三次阶段总结）以便于更好的开展课题。七、课题研究的步骤1、准备阶段：（2010年9月2010年10月）申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习。2、实施阶段：（2010年10月2011年2月）开展实验，深入探讨，不断总结，撰写论文。
f3、总结阶段：（2011年2月2011年7月）资料搜集整理，撰写研究报告和发表论文、撰写结题报告。八、课题研究的主要过程（一）课题研究第一阶段具体做法1、教师层面（1）首先进行理论学习，通过学习维果斯基的“最近发展区”，思想上明确教学实验应着眼于学生的最近发展区，发挥学生的最大潜能。在建构主义理论和数学课程标准的引领下，进一步明确学生是如何进行学习的。（2）、教师做到精心备课、深挖教材，把握教学中的重难点，针对不同年级，对前置性作业提出不同的要求。2、学生出现问题（1）学生对前置性作业不够重视。2不能深入地进行研究，浮于表层。3、分析改进措施我们召开课题研究会针对这种现状，结合具体的前置性作业如“真分数和假分数”的案例设计，查明原因：一是前置性作业的设置太过具体，没有研究的价值；二是问题范围较广；学生无从下手。如何是前置性作业浅入深出，更具有研究的价值？结合实例，针对前置性作业“真分数和假分数”问题过于具体不利于引发学生思考的现状，我们对前置性作业提出本着简单、低入、开放的原则，更应针对不同的年级，采取不同的要求。低年级做到趣味性、可操作性；高年级具有可探究性。这样便于学生留出思考的时间和空间。（二）课题研究第二、三阶段具体做法1、针对学生出现的两极分化现象分析在实验的第二阶段，我们明显的感受到学生两极分化现象的严重性。在进一步调查分析研究的过程中，发现既有教师的个人因素，如：教师新课改理念把握不到位，课堂出现低效的状况；教师对教学目标的把握不明确，往往以最高的要求对全体学生进行教学。这样一来，一大部分学生难以达到教学要求，人为r