地造成了学生两级分化的产生。从学生因素说，学生本身存在着较大的差异，从一年级刚入学，各个学生就存在着差异，学生的智力能力水平、教育经历、生活经验、家庭环境差距很大。而新教材的教学要求是在学生已有的生活经验中展开。教师创设的教学情境，有的学生有相关的生活经验，而有的学生却没有。小组中个别学生参与、发言、质疑的机会很少。久而久之，在小组中越来越差。
f2、解决措施（1）领会编者意图，把握教材重难点。对于新教材，教师要努力吃透、悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。而且要注意各个知识点之间的联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。（2）把握好教学起点，选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行教学。根据实际情况调整好教学进度，教学中对比较困难的学习内容可以适当放慢教学速度，让学生多一点时间去思考、交流、操作、探究、巩固。（3）采取了捆绑式的小组激励评价制度。低年级采取星级评价，高年级采取积分卡评价。采取每天一小评，每周一大评，每月一汇总。及时的对学生进行评价，极大的激发了学生的团队意识，调动了学生学习的积极性和主动性。针对低年级识字量达不到的现状，我们采取一周一次前置性作业，低年级学生可采用涂画的方式，也可以是学生口述，家长带写。此项评价让大家懂得只有你行，我行，大家才都行。学会与他人如何相处、合作。3、第二、三阶段课题研究深入（1）课中我们设置前置性作业，创造性地把思维导图引入课堂，利用抓点、连线、成面、构体的四部立体式教学，沟通知识之间的联系，获得螺旋上升的知识，从而使知识系统化、网络化，激活学生思维，完善知识结构，拓宽视野，全面提升数学素养。在此过程中教师逐渐树立了问题及课题的研究思路，提高了研究能力，提升了教师的专业化发展。（2）前置性作业与学生的数学实践活动有机的结合。为了能够学以致用，我们设置了实践性前置性作业。此项前置性作业的设置让学生成为知识的实践者，对数学产生了浓厚的兴趣。们体会到知识就在身边，感受到知识与现实生活的密切联系，促进了学生的思维发展，提高学生解决实际问题的能力。九、课题研究成果教师层面（1）教师教学理念的转变。前置性作业的实施，使教师教学观念产生极大的变化。教师由原来的只关注教材，转向既关注教材，又关注学生r