追求开放性。新“课标”指出：“应当拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”为了体现这一开放的教学思想，一位老师教学语文实践课《羊年说羊》时，让学生搜集“羊”的资料、猜有关“羊”的字谜、书写“羊年吉祥”的春联、画“三羊开泰”的图画、表演“羊年说羊”的小品和“羊年时装”设计大赛等。课堂成了“资料展示厅”、“才艺表演场”。教师无目的地进行学科整合，忽略了语文知识的掌握和语文能力的培养。这些做法是否值得学习和推广，我表示怀疑。我认为小学语文教学无论怎么改革，语文仍然姓“语”，语文教学仍然应致力于学生语文素养的形成与发展。我们应该正确地把握语文教学的特点，理性地思考新课改的精神，在继承的基础上创新，在创新的前提下继承，沿着语文教学改革的正确道路走下去，这样才能达到小学语文教学的理想境界。彭之俊（小学二级教师）：生成性的课程资源开发要适度，不能忘了“语文本体”。曾经看过这样一个课例，一位老师执教《鹬蚌相争》时，老师围绕学生在课堂上生成的问题，抛弃原先的教学设计，引导学生展开讨论：“你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！你想呀，鹬的嘴
f正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？一开口不就让鹬拔出嘴了吗？”学生讨论的结果是教材出了问题，于是教师又鼓励学生向教材挑战。有人认为，这是一节非常符合“课标”精神、用好生成性资源的好课。我想：语文课的本体是什么？是这种游离文本的反反复复的讨论、忽略文学特点的一味的所谓“生成”吗？学生学习语言的主要凭借是什么？是包含着丰富语言价值的文本；学生学习语言的主要手段是什么？是扎扎实实的听说读写。生成性的课程资源开发要适度。作为语文教师，首先，要认真走进教材、研读教材、鉴赏教材，才能更好地走出教材。其次，不能忘了“语文本体”，扎实的语言文字训练，夯实“双基”什么时候都不能淡化和丢弃。宗亚薇（小学一级教师）：课改不是不要“讲”，而是关注“怎样讲”。最近，各种课改观摩活动此起彼伏。稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则少讲，能“不讲”则不讲，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，“课标”要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。“讲”就是“满堂灌”、“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。新课r