其中一尊卧佛的神态。教材中的显性资源是有限的，如果在教学中设计这样一个环节：你想欣赏更多的彩塑吗？那就上网浏览，把你最感兴趣的彩塑描写出来，在小组内进行交流。这样一来，既基于教材，又宽于教材，生成了新的课程资源。我们的观念如果能够产生这样的转变，语文教育和教学无疑会因为“创新”而变得更加精彩。王爱凤（小学高级教师、副教导主任）：语文教学以“读好文本”为基石。“课标”强调“阅读教学要回归生活，尊重儿童经验”，“阅读应该是探索与创造的过程”。这些观念无疑是对传统语文教学“以本为本”的有力矫正。但凡事都不能矫枉过正，学生的创造火花不会凭空而来，应以“读好文本”为基石。文本是最重要的课程资源，是新课程理念、知识技能、情感态度价值观等的重要载体，应该成为师生互动的主要凭借。教师必须紧扣文本，通过语言文字、插图、音乐等创设出可感可触的情境，让学生在读中感悟、品味、理解、欣赏。在充分“读好文本”的基础上再去引导学生突破文本的限制，回归鲜活的生活，调动切身体验，发挥创造才能。语文课要广泛开发课程资源我不反对，但如果是教材本身都没有弄懂、读通，而去盲目扩展课程资源，岂不是本末倒置。即便是综合开发、利用课程资源，也要明确它是为理解教材而服务的。为了发展学生的创造性思维，让他们的思想不断迸发出智慧的火花，一味强调“创生”，过分突出“重组”，甚至游离于文本任意“生成”，是不理智的。应该在扎扎实实“读好文本”的基础上引领他们回归生活，从而打通学生学习世界和生活世界、课程文本与生活文本的通道，让学生的创造火花闪耀迷人的光彩。
f孙海燕（小学高级教师、教研组长）：语文教学应仍然姓“语”。在践行新课程理念的过程中，有些教师产生了误区，主要表现在课堂教学盲目追求活动化。一位老师在执教公开课《云房子》时，为了体现新“课标”中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，课前花了大量的时间精心设计了多媒体课件。那面带微笑的“太阳公公”、千姿百态的云朵、活泼可爱的小鸟深深地吸引着儿童的注意。课堂上，教师让学生自己找伙伴一起搭“云房子”，让“鸟儿”飞进“云房子”。在这一节课中，学生唱唱跳跳，课堂热热闹闹，气氛极其活跃。表面上看学生能自主学习、合作学习，但到最后，学生连课文都没能流利地读下来。教学主次不分，训练不扎实，语文课的特点丧失了，学生自己感悟语言文字的机会完全被剥夺了。教学内容过于r