程并不排斥老师讲，问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标准精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探究。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端。郭晶（小学一级教师）：课堂教学要尊重学生的独特想法，要鼓励学生探究。在课改这股春风的沐浴下，我努力尝试，并竭力为自己的课堂营造一个创新的氛围。我觉得我们设计再多的创新点子，远不如于细微处尊重一下孩子的独特见解来得有效。曾听到过这样一个故事。有个孩子一到家就气冲冲地问妈妈黄瓜是不是水果。妈妈愣了，
f不假思索地说：“黄瓜当然是水果，你不是总爱啃生黄瓜吗？”孩子委屈地说：“可在课堂上，老师让举水果的例子，我就说的是黄瓜，老师说不对，还说我‘怎么不去啃冬瓜呢？惹得全班同学都笑我。”妈妈又问：“那么多的水果你不说，干嘛单说黄瓜呢？”孩子理直气壮地说：“我就是不愿意和别人说一样的。”孩子并非不知道梨和苹果是水果，就“偏”要说黄瓜。我们在这里暂且不论他回答得正确与否，单就孩子的勇敢精神和开拓性的求异思维方式，不也是难能可贵的吗？孩子课上积极思考问题，敢于说出与众不同的答案，这首先体现了主体的参与，能培养孩子的个性，使他们的思维敢于突破定式，进行大胆的想象。如果每个学生都没有求异精神，随波逐流，人云亦云，那还谈什么创造和创新呢？吴晓梅（小学高级教师、教科室副主任）：尊重学生的独特体验，并不等于说什么都行。承认学生的差异，尊重学生的独特感受、体验和理解，是课改倡导的基本理念。那么，是不是因此课堂上教师就不能指出学生的错误，就应该充斥一片表扬之声，你对，他对，全都对呢？长此以往，势必会与培养学生的语文能力和科学的精神背道而驰。在郭晶老师举的例子中，对于学生回答“黄瓜是水果”，老师的态度固然不对，不该嘲笑学生，扼杀孩子的学习热情。妈妈承认黄瓜是水果则犯了一个科学性的错误。因为黄瓜是蔬菜而不是水果。因此，在教学中，对于学生发言中出现的语言不准确或知识性和科学性的错误，教师既要注意保护学生的积极性，又要委婉r