谈新课程标准下的体育课教学评价
在全面推进素质教育的过程中，体育课教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段。但在应试教育的背景下产生的我国体育课教学功效性的赋值评价方法已不能适应素质教育培养的要求。在这样的教育评价中，学生的学习已不再是一种乐趣，完全成了一种负担，一种外在压力。因此，建立新的符合素质教育的教学评价体系已成为必然。一、对体育课教学做出较为公正合理的评价，首先要解决好以下几方面的问题。1建立正确的体育价值观对学校体育的不同认识往往会产生不同的价值观，事实上，学校体育价值观的基本问题是对体育运动锻炼根本目的的认识问题。就现今的学校体育思想而言，把学校体育价值观划分为手段论体育观与目的论体育观。强调运动本身之外的其他社会目标和运动主体的人本身，强调人在参与运动的过程中达到自我满足与自身发展，随着社会环境的变化和新的教育理念的出现，单一、机械、刻板的手段论体育必将逐渐消失。体育课程设置的创新有助于学生正确体育观的形成，对于学校体育发展有重要意义，从而推动教学评价的发展，体育教学评价的科学性，合理性，可操作性成为必然，也成为我们必须处理好的问题。2走出学校体育教学存在的误区目前，学校体育教学存在如下四大误区：其一，学校体育以竞技体育的运动项目构建教学内容体系，偏离了以促进学生生长发育为基础的健身目标。其二，体育教学过程的技术化，不仅造成了教学目的与教学手段的倒
f置或错位，也使学生体育活动的积极性受到压抑。其三，体育教学的一体化忽视学生个性与差异，容易扼杀青少年好动的天性。其四，体育教学目标的达标化，限制了教学内容的广度，缩小了学生的视野。从而使对体育教学的评价失去了客观性和公平性，导致评价的简单和不公正。3新的评价体系在实施中存在操作难的问题“体育与健康”课的评价依然是一个非常薄弱的环节，许多地区对此问题进行了大量的实验探索和研究，企图建立一个良好的能在全国推广的“体育与健康”课程评价体系，但至今尚未如愿。他们往往都是在适当减少原有的达标内容的基础上，增加了学生成绩进步度，增加学生自评，小组互评和教师的成绩评价表4。而这些评价又分为“预先评价”，“过程评价”等。其结果是整个评价工作烦琐，工作量极大，因此有人开始对新的评价指导思想的可操作性产生怀疑。我国中小学实际情况是，体育课教学编班人数多，任课教师课时多，一名体育教师往往要面对好几百名r