生提供了结构化知识图，有助于提高语言表达的条理性和逻辑性。
（二）学习活动的设计
学习活动的设计应该指向课时目标的实现，以教材单元话题为依托。在义务教育英语课程内容的基础上，高中阶段的话题在广度和难度方面呈现出进一步的拓展。活动的设计应该“基于文本并高于文本”，一方面要梳理和概括文本涉及的主要信息，构建该话题的信息结构图，另一方面又要引导高中生基于自身学习经验提炼和拓展话题内容和意义，构建有关该话题的知识结构图，帮助高中生深入理解和把握话题内容和意义。
活动的设计具体有以下四个步骤：1激活已知，激发学习兴趣；2获取新知，构建对话信息图；3迁移关联，建构单元知识结构图；4拓展应用，内化单元知识结构。这四个步骤引导高中生逐步加深对单元话题内容与意义的理解，帮助高中生在活动中习得语言知识，运用语言技能，形成积极的学习态度，为后续尝试在新语境中运用单元知识结构做好知识储备。
综上所述，高中英语单元教学强调在不同课时之间构成一个有其自身从属过程的循环周期。对于教师来说，既要鼓励并引导高中生建构、理解、运用、内化“本单元知识结构”，又要在下一单元或相关话题的学习过程中有意识地引导高中生对“已有单元知识结构”进行不断重组、优化和完善，以此提高英语教学效率。
（责编孟飞）
fr