变，评价重心已转移到关注学生的成长与进步，促进学生全面发展上来。教师不仅要关注学生的成绩，更要关心他们的情感与健康。因此，具有激励、导向功能和自我教育功能的课堂评价已经成为课堂教学中不可替代的重要一部分。教师既可以通过作业评价学习的结果，还可以通过学生在学习过程中的表现对其学习能力、学习态度及情感等方面的发展予以评价，是对参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等的全方位综合评价。评价的方式、方法很多，有同学间的评价也有自我评价，教师可以采用谈话或填表的方法进行，关注学生点滴的成长与进步，善于发现“闪光点”，评价内容也要丰富多彩，如：为进步的学生鼓掌；在作业上印一个“很好，继续努力”或“很好，我喜欢”的图章；给优秀的或有进步的作品贴一张漂亮的贴画；月末和期末为表现突出的同学送一张写着“你在课堂上表现优秀，希望你取得更大进步”的贺卡或送一颗彩色的幸运星……。几乎每个同学都得到过奖励，这说明他们每个人都在不同的方面有了进步，有的是画得不错，有的是课堂纪律好，有的是动手能力强，还有的是创意新颖……学生成为评价主体并积极参与评价真正体现了“为每一位学生的发展”这一根本目的。从学生的“被评价”到主动、客观地评价他人，评价自己，这一转变
f有利于学生了解自己在发展中的需求，挖掘自身的潜能，明确学习目的，端正学习态度；也有利于教师了解学生对美术知识、技能的掌握情况，及时给予针对性的指导和引导，使他们成为学习的主人，身心健康，不断成长。转变六、教学行为艺术化，促进学生全面发展新课标从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一转变对现行的课堂教学、教师教学行为及其教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示，必然促使教师的教学行为产生相应的变化。（1）教师“教”的行为发生转变。教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，依据教材的特点和学生的实际来确定学习方法和制定教学策略，“教”是为了更好地促进“学”。要花时间去琢磨学生、琢磨课堂，注重提高自己教学的艺术性，而不是在课堂上简单地再现教材。（2）课堂教学评价的重心发生了转移，“以学论教”的课堂教学模式更为关注学生在课堂上的做、说、想和感受。教师要形成自我反思和自我监控的能力，使教学成为一种自觉的实践，形成理论，从而更好地为教育和教学服务。（3）教师要储备相关学科领域的知识，注意加强和其他学科的联r