“偶尔”“一圈一圈”，再让学生读。通过比较，学生体会出用上“偶尔”一词能准确、生动地描写出小燕子飞行时的轻快、敏捷。“一圈一圈”能形象地描写出燕子沾着水面后波纹荡漾的情景，反衬初春湖面的平静。在教学中，如果能紧扣这些精彩的字词，引导学生联系文章内容，细心领
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
会作者的艺术匠心，感受文章所要传授的思想感情，就会获得强烈的语感。这样，在比较诵读中，不仅较好地培养了学生的语感，同时也让学生体会到了作者用词之精妙、达意之准确。
三、展开想象，培养语感
小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要善于借助课文中的语言文字定向引导，使学生展开丰富的想象，把学生引入课文情境，感受形象，达到诱发学生语感的目的。在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维感受语言文字的意蕴和情感。而教师重在引导学生进入想象的境界，笔者在教学古诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句时，让学生说说脑海中展示出来的前川瀑布飞泻而下的美丽、壮观景象。通过启发想象，诗句的意境变成学生鲜明的内心视像，学生读起来身临其境，达到声情并茂的效果。
四、角色扮演，培养语感
小学语文教材中，写人的文章占有很大的比例。这些课文生动有趣，人物活灵活现，为学生所喜爱。小学生想象能力丰富，模仿能力强。教学中如果能引导学生进入课文中人物境界，与之同喜忧、共哀乐，语感就自然而生。
教师可依据学生天真活泼这一特点，凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生充当角色，引导想象，体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃与和谐。如教《小英雄雨来》第四部分时，先让学生了解雨来和鬼子军官这两个人物。根据课文所写的情境，学生各自想象人物说话时的语态，然后讨论，模仿当时人物的神态、语气朗读。学生时而温和，时而发怒，时而变得凶恶可怕，极富感情色彩。他们与主人公一同思考，一同感受，对故事中人物的思想感情体验得真切深刻，读起来情趣盎然。分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的兴趣，发展了语感能力。
以上是笔者对语感培养的一些看法及在语文阅读教学中的一些尝试。当然，培养语感是一个长期的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。这就需要我们在长期的语文r