人的世界在这种世界中儿童是从属于成人的而儿童只有在属于自己的世界中才能敞开心扉真诚地交流、积极地应对。教师应根据学生的实际能力引导学生由简单到复杂从低级到高
f级并采取各种具有层次性的能力发展序列在兴趣与智慧之中不断地开阔他们的视野与思想。营建层次性对话系统要求教师在教学过程中通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问的过渡一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。同时教师在引导学生进入对话时也要带有一颗“学生心”用“学生心”与学生交流对话。
3培养集体性对话环境在和谐的对话环境里教师应当是对话的激发者和参与者不能凌驾于教学过程之上。做到这一点关键是教师要淡化教师的角色意识放下架子将自己的经验、思考、体验与学生分享。而培养学生对话的“集体”环境主要是指培养学生学习与他人分享共同生活的情趣与他人保持着良好的关系并习得共同生活的规则在共性之中去自主地建立自己的个性并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。因此这个共同生活就是学习与交流的直通车。有了这样一个和谐而宽松的生成空间其他的一切也因此而具备了种种可能性。如果没有形成这种生成空间对话教学也仅仅是流于形式。4摆正教师倾听者角色教师要善于发挥观点直接碰撞的作用让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”从而使信息能够实现“零距离”的交互。教师应该摆正自己的位置应该充当一个倾听者的角色而不是在那里口若悬河夸夸其谈。成功的课堂是一个有准备而充满着各种观点碰撞的“意义交汇场”是新观点、新见解的发源地是一个既有
f共同语言与思想又有不同见解与个性展现的乐园。5做好指导调控对话教学的特殊性决定了教师的评价应确切适度评价内容应
起到承上启下的作用既要指出学生的失误与偏差又要继续调动学生参与对话教学的意识与信心而不能一味地强调学生的独特体验和感悟。教师的组织原则是针对对话过程中出现的淡化主题、偏离目标等状况予以指导和调控。这就要求教师精心设计
引导语言在学生遇到不知所措的问题时适时点拨让学生树立正确的认识观。
总之对话教学就是让教师带着学生走向教材走向生活让学生在课堂上从“有话可说”“有话敢说”“有话会说”。我们期望对话这一新的理念在课堂教学中能得到很好的体现在有效对话中净化和丰富学生的心灵让我们的课堂真正焕
发出生命的活力。参考文献1刘庆昌《对话教学初论》2钟启泉姜玲《新课程背景下教学改革的r