因何时发生分离？
f师生讨论得出结论后，教师提出进一步学习的任务：请同学们比较分析图解，找出减数分裂过程中染色体和DNA数目变化的规律。【例3】建立减数分裂过程染色体和DNA数目规律变化的数学模型，理解染色体变化的本质特征，概述染色体、DNA数目规律变化的意义以模型（图解）为切入点，师生共同构建减数分裂过程染色体和DNA数目规律变化的数学模型。师生共同回顾有丝分裂中染色体、DNA在各个时期的数目变化（以染色体为2
的体细胞为例，见图解1）。图解1
有丝分裂过程
间期染色体数目变化2
期DNA数目变化解3）。2N→4N
前期2
期4N
中期2
期4N
后期
末期
期4
4N
期2
4N→2N
师生共同探究减数分裂中染色体、DNA在各个时期的数目变化（以染色体为2
的体细胞为例，见图解2和图
图解2减数第一次分裂过程联会间期染色体数目变化DNA数目变化四分体中期后期末期
期
期前期期2
4N
期2
2N→4N图解3
期2
4N
期2
4N
期
4N→2N
减数第二次分裂过程
前期染色体数目变化DNA数目变化
期2N
中期
期2N
后期2
期2N
末期
期
N
教师引导学生将上述数据转换成染色体、DNA数目变化的二维坐标柱状图或曲线图，并进行比较分析，进一步深化学生对数学模型的理解。教师提出进一步学习的任务：若有两对等位基因，且符合孟德尔的自由组合定律，在减数分裂中等位基因是如何分离的？非等位基因又如何自由组合？请设计和制作具有两对同源染色体的减数分裂过程模型，标出两对等位基因在染色体的位置，并模拟非等位基因随非同源染色体而自由组合的情况。（三）运用模型方法解释生物学规律高中阶段已经进行了文理分科，由于学生的个体的差异，认知水平参差不齐，许多文科学生对一些逻辑性较
f强的生物学规律难以理解，这往往形成了教与学的难点，例如：“非等位基因随非同源染色体的而自由组合”这一知识点，如何在教学中化难为易，是生物教学中恒久的课题。模型的直观性给与学生深刻的感性材料，通过亲手制作模型学生从中体验到平时肉眼无法观察到的生物学现象，解释生物学规律，难点也就迎刃而解。【例4】制作含两对同源染色体的细胞进行减数分裂的物理模型，解释非等位基因随非同源染色体而自由组合的现象和规律。教师提出模型建构的基本方法和要求：①小组合作完成（两人一小组）；②利用实验台上已有的材料（不同颜色的绳子、橡皮泥、剪刀等。提示：用绳子做染色体的臂，同色的橡皮泥做着丝点，标出两对等位基因Aa和Bb在染色r