幼儿园美术情境教学
当前中国教育提出了“以人为本”“一切为了孩子”等口号。但现实中存有很多过度偏重认知忽略情感与创造性培养的教育。在如今的幼儿园美术教学中我们经常会看到一些以灌输为主的教学模式幼儿依葫芦画瓢较注重技能的培养如注意物体的外部形状、色彩的搭配画面的空间安排评价幼儿作品的好坏也仅以“像不像”为惟一标准。这样幼儿在绘画时努力按照老师的要求抑制了幼儿的自我表现扼杀了幼儿潜在的创造意识。
所以我们更加迫切的需要一种以人为本的教学模式通过创设典型的场景激发孩子的情绪把情感和认知结合起来以发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验、全面促动幼儿身心和谐发展为主的教学模式幼儿园美术情境教学。
一、幼儿园美术情境教学活动的特征
美术情境教学与讲授式、讨论式等传统美术教学不同就在于情感和情境上。作者有目的、有针对性地观察了几个美术情境教学活动并结合情境教学的相关理论实行了整理、分析总结幼儿园美术情境教学活动的特征为以下几点：
一以培养兴趣为前提诱发主动性
兴趣是孩子前进的动力。情境教育使孩子在体验趣味的基础上在探索中收获巨大的欣喜激发成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活动老师和孩子一起坐在软软的靠垫上随着音乐展开旅行。旅行中小眼睛似乎长了翅膀它飞到了小河里看到了太阳和小鱼在一起游戏小眼睛飞到了……看到了……又和谁在一起……孩子们还把自己的作品用儿歌说一说：小眼睛变变变成了热气球的世界小眼睛变变变出小刺猬的乐园小眼睛变变讲述着鲤鱼跳龙门的传说……从幼儿出发将“趣”贯穿活动始终孩子全身心地投入到活动中并有丰富的作品。
f二以情感因素为动因渗透教育性
李吉林的教育思想其核心是“以情感为纽带”。儿童是最富有情感的而情境教育正是利用儿童心灵上这特点最大限度地发挥了情感纽带的驱动作用。
例如中班美术活动《福娃啦啦队》因为北京举办奥运会孩子们对奥运会吉祥物“福娃”特别注重。教师抓住孩子这个情感实行活动的创设。在活动中从开始观看FLASH了解福娃的由来到紧张激烈地观看福娃比赛“实况”到组建福娃拉拉队实行彩绘布置最后创设游戏情境实行福娃大比拼。孩子们的情绪始终高涨教师用情感做桥梁拉近了师幼之间的距离。
三以年龄特征为前提体现游戏性
游戏是每个幼儿都喜爱的活动。在幼儿园美术情境教学活动中为了让孩子更加好地沉浸在教师创设的环境中能够用游戏化的语言、教学内容、教学r