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浅谈高中历史课堂有效教学方法
作者：甘英来源：《中学课程辅导教师教育（中）》2017年第09期
【摘要】面对社会发展以及文化发展的新形势，教育体系也在积极地进行课程改革，消极应试教育对于学生的影响和束缚，从人性化和科学化的教育理念出发，对各阶段的学生课程进行了调整，新课程改革注重学生时期的个体发展因素和认知规律，强调学生学习的积极性和主动性，然而，教学是一个实践过程，教育观念的转变，教学思想的跟进，教材的认识，教学的变更，教师素养的提高，学生年龄与教材深浅的结合，教学设备及条件存在状态，其它学科任务的难易度，学科间知识是否能在相对同步中互相借鉴历史本学科，框架结构和学生认知水平的协调性，家长对新型培养目标的认识，社会对新型教育观的认可等要素，无不对高中课程改革产生着影响。【关键词】高中历史课堂有效教学【中图分类号】G63351【文献标识码】A【文章编号】19927711（2017）09099010一、新课改背景下的历史教学转变1传统历史课堂教学存在诸多弊端第一，课堂容量与课时有限的矛盾。高中课程改革后，一个主要的思想是把教本变成读本，使学生自读，并能从中认识和思考问题，使教师的教学可深入，可拓展，从中游刃有余地展开教学。第二，历史课知识结构的板块模式给学生高中学习带来了较大的适应，因而陷入应对无策的困境。第三，受新课程教材学习及评价方式的限制，学生学习过程紧张，使平时的教学和学习效力常常失衡。第四，高中新课程的知识内容加深了，难度加大了，历史学科包罗万象的特点，决定了在一些知识专业性方面更加深入了第五，体现学生为主的课堂，究竟“主”是什么含义，定位的差异，理解的不同，便会造就课堂“形”与“质”的差，“虚”与“实”难辨课程改革强调“以人为本”，但在实施过程中，实际上我们往往容易忽视“以人为本”的实质。
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第六，教学方式的甄别，其实，课程进入改革的初始阶段，我们都在换脑中，力图改变旧的教学方式，于是一种模式就把课程改革的真谛掩盖了。第七，课程改革中，我们提倡生成资源的发现，利用，组合，发挥，这使我们容易走向另一个极端忽视预设。真正的课堂生成包括知识性的，技能性的，思想性的，精神性的资源，这些能够在课堂上生成的资源。二、高中历史课堂有效教学方法的思考（一）明确定位教学目标目标是行动的先导，要提高历史教学的有效性，就要明确定位，r