会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。传统文化中，对学习者的“问题意识”是相当看重的。
f什么使孩子好问的天性渐渐丢失了呢？袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有这样一段精辟的见解：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”袁先生一语中的，学生问题意识缺失的最根本原因在于教育自身。考试主要检测学生明白了多少、知道的程度。应试的压力步步传递，升学的期望层层放大。教师就利用一切可以利用的时空灌输知识，强行历练、拔高难度、机械重复，听讲、记忆、练习，成了学习的全部，且从学校延续到家庭，不断压挤着孩子生活的空间，消耗着他们宝贵的生命，即使自上而下齐呼“减负”仍收效甚微，这成了中国特有的“国情”。如此背景和重压之下，不少孩子有时甚至连自我存在都难以觉察，哪来问题意识？3寻得学生问题意识生成的基准线随着研究的不断推进，课题组进一步厘清了课题研究中的一些基本概念。小学生6～12周岁之间，被强制在学校接受9年义务教育的特定群体。他们思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心。同时，他们的心智发展还很稚嫩，自我独立意识薄弱。问题意识指学生在认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题或理论问题，由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，当人的大脑处于“问题”状态时，其思维处于灵动、紧张、流动的状态之中，具有敏锐的洞察力，能见人所不见，想人所不想。有时受某一现象启发而顿悟，产生灵感。因此，问题意识的培养，是开发大脑潜能的重要途径，它直接影响着人的发展进程和发展质量，是人实现自我发展和自我超越不可或缺的重要因素。培养广义指人们为达到某种特定目的，通过创造适宜的条件和环境，促使对象向着预定的方向发展的一种特定活动。这里指为了达到某种教育目的，教师通过长时间的指导、帮助和训练，使学生获得某种相对稳定的心理特征和行为习惯的一种教育活动。实际上，面对原先就有着一定问题意识的小学生，我们所我的培养应该依次包含以下几层意思：一是保，即保护孩子好问的天性，使他们想问；二是r