有的甚至不答，在这种状态下，学生是不能积极思维的，当然更谈不上创新。所以在课堂教学中，首先在师与生、生与生之间要构建、营造一种平等、民主、和谐的气氛，让学生和学生、老师和学生之间展开讨论；讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创造性思维和想象在讨论中如涌泉奔放，并在讨论中不断校对自己的想法，增强对自己思维的批判性。在讨论中学生多角度的思考解决问题的途径有常用的方法，也有打破常规、突破定势的创举，他们经常选取、抽象、借鉴其他事物的局部之处，进行移植再生，智慧的火花会时时呈现。同时教师也参与其间，并不时抛入“石子”再激微波，“鼓动”学生推波助澜，让学生再造汹涌的创造性思维浪潮。如：在学习的时候，由于引入新课时我在班上做了一个民意调查，发现班上５３人中有４０位学生家中（父、兄或爷爷、奶奶）有人抽烟，问题相当严重，在学生通过本单元的学习，了解了抽烟的危害，抽烟对中国人民的身体健康造成极大威胁时，我设计了本单元的讨论题Whatca
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g学生分组讨论，在自由、轻松的气氛中各抒己见，互相交流，有些学生还介绍家人戒烟的成功经验，有些学生希望发明一种药，让抽烟的人吃后对抽烟失去兴趣。讨论法使学生的思维处于激发状态，也符合外语教学的教育规律，因为外语课是实践性很强的课程，学生只有通过参
f与到语言实践中来，做到语言的活学活用，才能形成语言技能从而达到外语教学的最终目的，若能长期坚持，可促进学生学习外语的自信心、探索创新精神的建立和养成，特别是有助于学生创造性思维品质的形成及创造思维能力的逐步提高。现行高中英语教材题材广泛，内容与我们的社会、生活息息相关，只要留心挖掘，精心设计讨论题，必定能把学生的学习热情激发起来。讨论法还可应用于阅读理解与完形填空的练习中，学生对一些较难的阅读理解题进行讨论，由于学生理解的角度不同，学生的阅历、背景、知识面不同，可以在讨论中相互启发，相互诱导，从而从纷繁复杂的表面现象中深入到文章的本质上理解。三、学生的自主学习“第三教学”理论（素质教育：理论、操作、经验）认为：在信息化、国际化科技迅猛发展的时代，对于青少年来说仅仅习得现成的教科书知识是远远不够的，他们面对复杂多变的信息流，必须确立起能够正确应对环境挑战并构筑更有意义的生存方式的探究精神、创造精神、开拓精神、建设精神及其力量，“第三教学r