，改革课堂教学。通过探讨教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体这四大要素的关系，使它们彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体，建立合理的相对稳定的课堂教学模式，以优化教育信息的传输过程。三、构建学生选择和使用信息工具的自主学习的课堂教学模式。（一）、教学模式的设计在信息技术教学的实践探索中，我认为教师首先要解决的问题就是：这节课该怎么上！在讲授《制作自己的网站》一课时，我们认为，制作自己的网站这样的主题会深受学生喜欢，他们会积极围绕主题展开学习，制作自己喜欢的网站。我可以利用多媒体教育教学素材库的海量素材和网上资源，为学生自主学习和探究创造条件。因此我确立了以学生为主体分组合作“自主学习”教学基本模式，充分利用素材库和网上资源优势，让学生自己去检索、去分析、去概括、去推理，
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f从而完成学习任务。选定学生自主学习的教学模式的目的是：不仅让学生了解、掌握网页制作的基本知识，更重要的是培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。
（二）、教学模式操作在分组合作“自主学习”模式中，整个教学过程是动态的，学生是学习的主体，教师是学生学习环境的创设者、学习动机的激发者、学习过程的指引者、学生学习的协作者。我将整个教学过程分成五个环节：确定任务、分组搭配、自主学习、组间交流、评选赏析。为了给学生更多自主探索学习的时间，我把这部分内容划分成了两个课时，第一课时着重于小组互助创作作品，第二课时着重于组间交流、评选赏析。1、确定任务我根据学生的实际认知水平进行了教材的分析和研究，确立了“制作自己的网站”一课的教学目标：（1）学会利用Fro
tpage2000建立网站（2）掌握网页制作中文字、图片及动画的插入、编辑和排版。（3）培养学生的美感。（4）充分培养学生的自主能力和探究能力，以及获取信息、分析信息、处理信息的能力。
2、分组搭配依照“互补互助，协调和谐”的原则，我把学生分成了三人一组，每组均尽可能的兼顾男女生性别的差异、学生学习基础的差异、与他人交往能力的差异，这样的分组，既具有异性效应，又利于不同程度的学生交流学习，同时利于学习的组织协调。3、自主学习过程1：选定主题─各小组选定感兴趣的主题，设计网页、网站。过程2：实时阅读─各小组上网搜寻信息，开阔视野，筛选有效信息。过程3：下载存储─动手操作，加工处理信息，建立小组个性r