当时学习中产生思维难点马上突现出来。弄清例题的解题思路，对有关法则、概念进行必要的补充、完善。对即堂课产生的疑惑，可通过查找书本、思考问题或同学间及时讨论后，对余图进行补充注释。为了对这种导图使用的促进，教师应及时批阅学生的思维导图，主要看看学
f生对整章节中的思维难点和知识重点的记录情况，同时对其在思维导图中出现的错误之处进行一定程度的批改，加强师生间的互动与交流。同时，为激发学生画导图的兴趣和促进绘制导图技能的不断提高，常对学生作品进行及时评价，分析优点和不足，提出改进建议。
23在章节复习中的应用高中化学知识内容涉及面很广、很纷杂，但本质上是紧密联系和有很强的逻辑顺序。每学完一章节后，教师有意识地引导学生利用思维导图来进行知识网络地构建，尽量把整节、整章、甚至整个高中阶段的内容浓缩在一张思维导图中。通过制作思维导图，促使学生对已有知识重新回顾、综合梳理、结构重组，有利于学生深刻理解知识间的关联，形成完整的知识体系，从宏观上把握知识的整体结构及内在规律。图3是高三学生在第一轮总复习中围绕“cl”的复习做的一张思维导图：图3该导图把高中三年所学习的有关各种含cl的物质综合串联在一起，甚至把有机物也纳入其中，把看似散乱的知识有序的浓缩成一张导图，真正的“把书读薄”。当需要某个知识时，就会在大脑中的这张相当于“数据检索和存取系统”的思维导图中迅速找到，进行拓展、延伸，又变成一本厚厚的书。总之，思维导图的应用能促使学生积极主动地投入学习，真正做到学会学习、学会思考，能够很好地提高学生的学习能力、理解能
f力，有助于逻辑思维的培养以及空间智能的开发，有效提升学生学习的效率，越来越受到教育界的推广与使用。
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