一级主题、二级主题、三级主题的关键词，
f逐级填充到导图各分支上，再重读理解各级主题关键词所包含内容，用不同颜色的笔做好标记，明白的打“√”，不明白的打“？？”，有疑惑的打“？”。在有“？”的地方用铅笔把脑中产生的疑惑记下来，为听课解决问题做好准备，疑惑解除，铅笔即可擦去。图1是一名学生“在海水中富集的元素氯”新课预习所作的思维导图。
图1从导图可以看出学生在预习中的情况：（1）基本抓住了本节学习内容，抓住了cl2主要的物理性质和化学性质；（2）对“武器”感兴趣；（3）很少从“结构”的角度来分析物质；（4）不重视化学方程式的书写；（5）未注意到新课标题所起到的作用。用思维导图来进行预习可帮助学生明确学习目标，在阅读时精神更加集中，短时间内就能把握阅读内容的要点，并理顺自己的思路。同时，标记的使用使学生在听课时更加有的放矢，目标明确，提高听课效率。另外，通过检查收上来的导图，教师可以收集到学生的学情信息，迅速找出学生对该内容的思维障碍点、学习的盲点，重新调整教学策略，使授课更有针对性和实效性。22在课堂笔记中的应用心理学家认为，中学生能持续集中精神听课的时间约为20mi
，听课过程中走神是很正常的现象。为避免学生上课走神，教学中笔
f者尝试使用思维导图应用于课堂笔记引导学生听课。在学生预习的思维导图基础上，学生听课时的主要笔记就是把预习的思维导图进行补充和完善。而补充的内容包括预习时不明白的地方、老师讲课时的知识点和典例以及听课过程中引出的新的疑惑等。由于课堂时间的限制，笔者要求同学们尽量用关键词来进行填图，对于一些知识点和典例则把课本或资料书相关页码标上，不明白的、存在疑惑的地方用红笔打问号及扼要写出疑惑问题，对预习时产生疑惑而课堂上通过听课已解决的用蓝色笔书写解答。图2是学生在听课过程中对预习的思维导图进行的补充和完善。
图2应用“思维导图”这种方式作为课堂笔记，最大的好处是可以让学生更加集中注意力跟随老师的讲课思路走，通过一级主题、二级主题这种层级递进的形式可以帮助学生梳理思路，分清主次。更重要的是课后的复习和讨论，及时复习是一种积极主动的活动，需要高度集中注意力，把学过的知识像“过电影”一样及时回忆，将老师所讲的内容在头脑中“再现”，而思维导图便相当于一台dvd里播放的电影，学生只要一看思维导图，脑海中就会浮现出当时老师的教学思路和上课情形，相当于又再上了一次课，r