体讨论法，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。五说学法通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。
六说教学过程
一）新课导入
让学生对问题探讨中孤岛求生的先吃鸡还是先吃玉米展开讨论进行引入，这样可激发学生的学习兴趣，建立能量在食物链中流动的感性知识。对学生讨论我先不作解答，而是紧跟着提问上节知识，提出生态系统的组成包括哪些和有什么功能？食物链的概念是什么？要求学生画一个通用的食物链图解。并引导学生讨论下一个营养级从上一个营养级获得的能量就是沿此进行的，然后引出新的课题（板书课题：生态系统的能量流动）。本部分用时5分钟。
二）新课讲授
f一开始，我会跟学生们说我们每天进行生命活动都伴随能量变化并分析其主要能量变化后提出问题：生态系统的能量流动概念是什么？根据同学们的回答得出生态系统的能量流动概念。（板书：一概念）
接着我会设计两道小组合作题目。
1、以刚才所画的食物链为参照，讨论其中一个营养级的能量流动，从输入、去路与散失三个角度分析，同时理解能量流动的源头、食物链的功能，并初步了解能量流动的过程并得出能量流动是单向和逐级递减的特点。（板书：二过程）
2、以赛达伯格湖能量流动的图解为依托，引导学生对能量的定量变化通过数据的计算进行详细分析，通过小组讨论并回答课文P95中提出的4个问题，进一步加深能量流动是单向的和逐渐递减的特点，同时还能得出（1）相邻营养级之间能量传递效率是1020（2）能量金字塔（3）研究能量流动的意义，并借此引导学生讨论如何让能量最大限度地流向对人类最有利的部分？从而自然得出前面孤岛求生的答案是先吃鸡。（板书：三特点四研究意义）这两部分是本节课的核心部分，学生活动多，老师的作用也很关键，我主要采取组内讨论、组间交流并结合投影图片、投影动画、学生案例展示的方式进行。这部分用时约25分钟。
为使学生对知识达到深化理解、巩固提高的效果，我结合两个讨论题专门设计了一组即时训练题，做完后，屏幕展示汇总，以及时巩固新知。然后，进行当堂训练，这部分习题分AB两个层次，适合不同能力的学生做，做完后收上，课后批改后会了解学生掌握的情况，从而得到准确的学习信息。这部分用时约6分钟。
三）结课
组织学生总结本节r