一个问题学生的教育案例（仅供参考）小Y，五年级学生，本学期转到我班。在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多。但他脾气大，纪律散漫，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，故成绩平平。一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足，造成小Y“心理失衡”以致难以合群的个性。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。归因分析首先从家庭情况来看。小Y的父亲是领导干部，所以平常与他接触的大人都对他说恭维话，总是千方百计地去迎合他的口味，满足他的要求。由于父亲工作忙，平日里小Y一直由外公外婆照管、教育。外公外婆对外孙总是过于宠爱、于是小Y一直处于以“我”为中心的氛围中。所以小Y来到学校后，同学不卖他的帐，老师也不会无原则地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。其次是小Y的前任老师操之过急的教育使小Y造成了错觉：老师是仇视他的，对他有成见。倔强的小Y天真地认为：只有自己不断反抗，才有机会“胜利”。于是他常常故意惹老师生气，他觉得老师越生气他越开心。干预策略多管齐下以诚感化对小Y这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。于是一开学我先同其家长商量，希望小Y暂时离开“宠境”，与父亲生活在一起。小Y的父亲很支持我的观点。耐心激励换位认知自小Y转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他，而是等到课后进行个别谈话。量才而用建立威信小Y很乐意当小干部，我有意让他当值周班长，负责一周的纪律、卫生。在我的协作下，他的工作完成很出色。小Y的才能得到了施展，他感到自己受到了老师、同学的重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。收获与启示现在小Y的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。面对小Y的转变，我得到了以下启示：“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变是反反复复的。为此，教师要认识到转变“问题学生”是一个长期而艰难的过程，需要有坚忍不拔的精神。学校教育与家r