学院学生的英语听说应用能力为主要目的，同时兼顾国家四六级考试的应试培训，让学生在听说课堂上不仅能掌握有用的英语知识，也能为未来通过考试打下坚实的基础。事实上，英语听说能力的培养与考试的成功，二者之间并不矛盾并不冲突，而应为相辅相成、彼此促进、相互提高的关系，关键在于教师如何帮助学生树立正确的学习观和考试观。教师应学会把考试有关内容巧妙地融入听说课堂教学中，利用学生希望在考试中取得好成绩的心理，让学生在学会应试的同时，掌握考试中所涉及的听说必考点和易考点的知识的应用。比如，针对四级听力短对话和长对话的考试题型，教师可以安排学生自编自演小剧目，让学生在
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尽情欣赏表演之余，还能够结合剧目所给出的情境和提供的细节来回答相关问题，这种表演式情景对话，让学生们既有身临其境之感，又能随时提出观看过程中的不解之处，比之简单地重复播放录音，会让学生更觉亲切，更愿意去弄懂身边同学所说的每一句话并理解它们，从而更加积极地参与到课堂讨论中来，提高口语表达的水平。第四，把听说课堂教学从课内四十五分钟延展到课外，针对每次听说课将引入的课外视频音频材料，教师可在课前就给学生提供相关资料或布置预习任务，让他们提前了解与本节课听说话题相关的一些英语资料，课堂上就能学以致用，让学生们真切体会到知识的有用性，学习动力更足。同时，教师也需要充分利用学生的自由时间，来帮助他们巩固课堂上所学到的知识，比如邀请对此话题感兴趣的学生做更为深入地研究并寻找机会（不一定局限于听说课堂内）将研究成果展示给大家，或是利用每次课课前的短暂时间做走访式提问（I
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s），了解学生们的知识掌握状况。实际上，后者这种检查方式比课堂提问和小测验的检查效果更好，不仅能减少学生的抵触情绪，使其在无压力状态下和老师谈话，学生会更乐于将自己的真实情况反映给老师，并期待老师给出指导性意见，而且能拉近教师与学生的情感距离，使学生对教师所授课程产生兴趣，培养英语听说学习的动力。四、结语通过总结近几年来听说课堂的实践教学经验，笔者发现，独立学院大学英语听说课堂教学模式的一些变革深受广大师生欢迎。这些变革一方面集合了集体智慧的结晶，既有助于将适合独立学院学生学习水平和学习能力的课外材料引入课堂，又不额外增加授课教师的备课压力，从而能投入更多精力从事相关教学研究，为独立学院大学英语的教学做出长足贡献；另一r