成学习任务必须具备的心理品质。特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。因此，在语文课堂教学中教师应积极创造一个良好的想象空间，学生想象的翅膀才能展开，创新思维能力亦会在想象中不断提高。四、鼓励学生大胆质疑，是培养创新思维能力的途径培养学生学会思考和质疑，目的是为了激发学生开拓创新。“学
f起于思，思源于疑”。一切创新活动都使于发现问题，要培养学生的创造性思维，就必须积极鼓励他们敢于和善于质疑，增加他们的问题意识。要培养学生的创新思维能力，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中努力激发学生动脑提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑问。要想使学生形成质疑的习惯，教师就要给学生思考的空间，留给学生质疑的主动权，教给学生能提出有广度、有深度的方法，择准时机，启之于愤悱之时，问之于矛盾之际，以使学生迸发出思维的火花。1、预习自学中挑疑。预习是学生自主了解的过程。在学生掌握了预习课文的基本方法，能够自学字词，读熟课文后，就要求学生针对课文内容提问。开始时，教师要“强制”，每个学生都要质疑，最初，可以从不易理解的，或根据语境不理解的词开始质疑。检查预习时，对质疑有意义的学生，加以表扬，以形成榜样。长此下去，学生的质疑能力自会提高。2、从课文题目发问。文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，主旨所在，犹如文章的眼睛。抓住了课题，文章的内容也就了解了。启发学生通过课题去发现问题提出问题，解决问题，使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。如教学苏教版第十二册第十七课《山谷中的谜底》一文时，学生看了课题就会提出一些问题，如1这是哪个山谷。（2）山谷中的谜是什么？（3）谜底是什么？4谁揭开的？5怎样揭开的顺着这些问题阅读课文，文章的内容也就熟练掌握了。3、引导学生从文章词句与主要内容发问。文章的词句或是描写精彩或是寓意深刻，都是作者经过深思熟虑，是为文章内容，为作者的写作目的服务的，对课文的阅读具有画
f龙点精的作用。如果抓住了关键的语句，内容就会层层推进，巧妙地将教学引向深入。使学生具体形象地理解重点词句及课文内容，并且通过这些词句引发联想和想象。如教学苏教版第十二册第十九课《夹竹桃》一文时，我先引导学生抓住“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”这一句中心句阅读，总结出文章r