”的教学情景，引出中位数及众数的认识，在这一教学情景中，使学生对平均数，中位数，众数这三个统计量有了进一步的认识。
4、在实践情境中“用”数学。数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生在学习中了解数学知识的来源与用途。所以，教师要设法让学生的所学能够在生活中得以运用。如在教学“百分数的应用利息”以后，设计了一项小调查实践作业：到银行调查利率，当好妈妈的小助手，怎样存钱合算？这样教学联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
三、改变学习方式，使学生经历体验学习的过程著名数学家弗赖登塔尔认为“数学是一种活动”，《数学课程标准》提出了“动
f手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师要着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用，在课堂教学中应给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生采用不同的学习方式，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。如“点阵中的规律”的教学，本课属于一个独立的教学内容，但从整个小学教学内容看，本课是在四年级下册探索数图形、摆图形所需小棒数量的规律的基础上进一步探索数与形的规律，为今后学习五年级下册的探索立方体堆放中的规律、六年级上册的探索数与形的规律、看图找关系打下基础。本课的教学旨在让学生能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联系，发展学生的归纳与概括的能力。根据以上思考，教学中设计了三个层层递进、环环相扣的数学探索活动，重点引导学生通过观察、想象、猜测等方法探索正方形点阵通过横（竖）、斜、折三种不同的划分方法所呈现出来的不同规律，然后让学生根据所学的方法，自主尝试去探究长方形点阵和三角形点阵，进而使学生认识到点阵的中规律是既有趣又深奥的。整个教学以学生探究活动为主，教师适时引导，学生在第一个数学探索活动取得成功时，教师引导他们总结学习方法，正方形点阵的成功探索为长方形点阵和三角形点阵的探索提供了活动经验、方法步骤，学生的自主学习便有了依据、有道可循，学生的自主学习的效率更高了。又如“有趣的测量”的教学中，让学生通过动手实验，探究计算不规则物体的体积的计算方法，在动手操作中既有分工又有合作，使学生进一步理解、体验相关的数学知识，获得丰富的数r