身于教育情境之中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。最近听取全国著名教育专家牛广田教授的讲座，正像他指出的那样，教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教学参考书，就不知道怎么上课；离开了练习和习题集，就不知道出什么考卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。新课程要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，成为课程的建设者和开发者。
f近一段时期，在校内外发生了很多事故，教育部门非常重视学生的安全，学校对学生常采用封闭式管理。学生不能随便走出校门，更谈不上在野外进行实践活动了，即使在校内，学生的学习活动也主要局限在教室，学生就像关在笼中的小鸟。新课程强调学校与社区的互动，是重视挖掘社区的教育资源，教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂，教师要走向社区，成为开放型的教师。
走进新课程，要有全新的教学观。新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学要重结论，更要重过程；教学要以人为本。教与学的关系问题是教学过程的本质问题。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的“灌输”活动，表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系为：师讲、生听；师问、生答；师写、生抄；师给、生收。二是以教为基础，先教后学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学。教师越仔细教，学生越不认真学、越不爱学。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，师生互教互学，形成一个“学习共同体”，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。学生学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生要面临问题和困惑、挫折和失败，可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，是一种不可量化的“长效”，而眼前耗费些时间和精力是值得的。这是对学生能力的培养，教师切不可心烦气躁，急于求成。
在传统教学中，以学科为本位，重认知r