探究性教学的良策。从学
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生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象。自己动手操作担心能否成功，所以很注意每一步的操作，很注意实验现象。在安全保障的情况下，课堂上，我改演示实验为学生分组实验。例如，碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应的气球实验，变演示实验为学生实验，一进实验室学生看到桌子上摆着的五颜六色的气球，就产生了极大的兴趣，迫不及待地想知道这些气球是干什么的，使得他们在上课时带着欲望去学。这个实验很简单，每个同学都亲自动手，认真观察，并仔细思考气球大小不同的原因，反应快慢不同的原因，收效很好。三、增加有趣的探究实验，激活学生的创新思维化学实验特有的生动性，会使初学化学的初中学生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣和操作兴趣，再加越来越多的验证实验，他们逐渐感到枯燥乏味。因此我们必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识，学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。例如，在“原电池原理及其应用”一节中，实验探究原电池的反应原理，教材中实验是先将铜片和铁片分别插入到稀硫酸中，然后用导线连接一同插到稀硫酸中，再在中间接一个电流计，依次观察现象。为了激发兴趣，在教学中利用了音乐贺卡和橘子、番茄等水果电池，让学生体会化学的奇妙。水果电池的电流很小，但身体的某些敏感部位还是可以体会到的，当学生将水果电池的两极导线放在舌尖上感受到导线连接后麻麻的感觉时，这个奇妙的实验引起了学生极大的兴趣，他们产生了很多疑问。此时，我趁热打铁，引导学生探究教材中的实验，最终观察到铜片上有气泡，电流表指针偏向铜。对于产生这一现象的原因，学生产生了分歧，有的说铜与稀硫酸反应了，有的说锌与稀硫酸反应的电子通过导线转移到铜片上。针对这两种假设，学生设计实验进行探究：观察实验现象，溶液不呈现蓝色取少量反应液，滴加足量氢氧化钠溶液，未见蓝色沉淀生成收集产生的气体，通过验证是氢气。最后得出结论：（1）铜与稀硫酸不反应（2）锌与稀硫酸反应产生的电子通过导线转移到铜片上（3）装置中发生的反应仍是锌与稀硫酸的置换反应（4）该装置能将化学能转化为电能（5）原电池形成的实质是氧化还原反应分别在两极进行，还原剂所失去的电子通过导线转r