我设计一个小组活动，让学生选择一个要去旅游的国家或城市，并写出旅游目的地已知信息。在这一活动中学生就会运用到populatio
，temperature，e
viro
me
t等去表述信息，从而处理了这些“绊脚石”。
2阅读中，加强推测猜词训练，培养阅读技能。在阅读中要帮助学生学习理解词汇，加强猜词训练，并适当拓展语用，设计灵活多样的词汇教学活动，指导学生合理运用词汇。阅读中的词汇用法学习应放在学生完成阅读任务之后，这样可以保持学生阅读思维的连贯性和阅读的兴趣。对于阅读中出现的生词，可以帮助学生掌握一些猜词技巧，如通过上下文推测生词的意思，通过构词法、对比法理解词汇等等，加强猜词训练。如用构词法推断新词汇，像everywhere，earthquake等合成词，u
pleasa
t，impossible等派生词，教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。也可以用英语解释培养学生意译思维，教师可以通过近义词、反义词或英语语句解释，如新词“o
busi
ess”教师可以解释为“gotoa
otherplaceforwork”，“empty”可以用“Ifthereis
othi
gi
thebottle，itmea
sitisempty”通过简单的英语语句对新词汇的解释，不仅使学生理解了意思，还培养了学生英英互译的思维方式。还可以依托语境，判断词义。通过这些技巧和训练提升了学生的阅读技能，尤其是学生独自阅读时处理词汇的能力。
3阅读后，巩固词汇训练，提升阅读效果。在阅读后，可以设计不同的任务把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。对课文的复述是教师们经常用来巩固阅读成果及词汇学习的教学手段，虽然阅读检测的目的达到了，但是并没有达到学生运用词汇的目的。笔者认为两者都应兼顾，可以设计一些活动，提升阅读的效果。例如，教授“Goforit！”八年级下册Ui
t9的阅读课，学生阅读完后完成以下表格，同时笔者设计了一个Roleplay任务，让学生分别扮演旅行社职员和一个咨询新加坡旅游的顾客，根据表格内容编对话。这一活动既巩固了阅读成果，又实现了学生增强词汇运用能力的目的。
综上所述，词汇教学是阅读教学中不可或缺的一部分，两者相互依存，相互促进。教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系。只要我们花心思去挖掘词汇教学方法，进行创新，一定会让我们的阅读教学课堂更精彩，更有效。
（责任编辑周侯辰）
f龙源期刊网httpwwwqika
comc

fr