，封闭、半封闭的教育群体或教育系统，使学生脱离现实生活，从书本到书本也会产生局部生态环境效应。这一原理在教育学中一直是受重视的，但从生态学的观点去分析，提高了高度，并逐渐有可能走向定量化。这个规律指出受教育者的环境，如家长不能对孩子溺爱，学校教育不能脱离现实，教师的教学要给学生思考探索的机会。
f四、教育节律，与此相对应的生物概念是生物节律或生物钟，看了作者所举的例子，是说教育要按一定的规律进行，就是我们通常所说的教育规律。五、教育生态的边缘效应。一种是指人才的流动，学术交流，有利于知识的更新和创新。另一种是指现实存在的薄弱边缘，如薄弱学科、后进生。六、一潭活水效应。是指教师的知识要更新，跟上时代步伐。国家要充分利用现代教育技术，有效地发挥各种教育资源的作用，建立开放健全的教师继续教育网络。教育生态学书中引用了大量的生态学术语和原理来阐述教育现象，比较易于理解，但就学校层面如何来实践教育生态，没有提出可操作的思路，只是在最后一章的生态教育与可持续发展中提高了环境教育，提出要把学校建成花园式学校，要在各个学科中渗透环境教育。教育生态环境分为外生态、类生态和内生态三种，外生态是指自然环境，类生态是指人文环境，内生态是人的发展。生态课堂应该是和谐的、有效的。要搞清生态课堂和生态教育究竟是怎么回事？我们首先要对“生态”二字的本义理解。在网上搜索后，发现只有“生态系统”“生态平衡”，生态系统是在一定时间和空间内，生物与其生存环境以及生物与生物之间相互作用，彼此通过物质循环、能量流动和信息交换，形成的一个不可分割的自然整体。生态平衡是指生态系统内两个方面的稳定：一方面是生物种类（即生物、植物、微生物）的组成和数量
f比例相对稳定；另一方面是非生物环境（包括空气、阳光、水、土壤等）保持相对稳定。生态平衡是一种动态平衡。比如，生物个体会不断发生更替，但总体上看系统保持稳定，生物数量没有剧烈变化。学校是一个教育生态系统，在这个系统中各个元素如何做到平衡，什么样的状态算是平衡，需要我们去探究。
思考教育生态问题严峻
联合国教科文组织官员伊莱亚斯提到了教育环境的严峻，他说，我们发现这个世界贫富差距在拉大，人们过多地在强调经济增长，但自然环境在恶化，知识的鸿沟在扩大……难道这些和教育没有关系么？教育应该将更多的社会因素纳入进来，应该更多关注到人口、财富、犯罪、贫r