新课程实施以来，随着专家名师的通识培训和示范典型的引领带动，新课程理念已逐步深入人心，学生课堂学习的激情得到激发，潜能得到释放，活力得到展现，课堂效益不断提高。但笔者在新课改调研中发现，由于这样那样的一些原因，新课程理念在毕业年级课堂教学中推进遇到了瓶颈，特别是部分学校高三复习课课堂教学（这也绝不是个案），可以说成为新课改的“盲区”。道理很简单，因为高三时间紧，课堂教学容量密、强度高、速度快，很多老师为了追进度，赶任务，不由自主地采用了自己更容易把握的传统教学模式，即师主讲，生主听；师主考，生主练；师苦教，生苦学。教师千辛万苦备课，搜集资料，认真讲课，生怕哪个知识点、考点没讲到，一节课讲到底，总觉着时间不够，经常是下课了总感到还没讲完；学生精心复习，认真做题，努力听讲，担心老师强调的哪个要点没记住，一节课听下来，却总觉着内容不少，收获不大，总感到自己想解决的问题没有得到彻底解决。课堂上，教师讲得津津有味、口干舌燥，学生听得枯燥乏味、昏昏欲睡，课堂效率十分低下。究其原因，教师讲的都是一些共性知识或自以为重点的内容，但不一定符合每一位学生的要求和实际，加上学生的参与程度低，感兴趣的内容少，所以出现教师付出与获得不成正比的结局就在所难免了。如何改变这一现状呢？笔者认为，在容量密、强度高、速度快的高三复习课课堂教学中，教师一定要积极更新观念，创新复习课模式，提高复习课效益，坚决贯彻落实“学生自主探究、教师主导组织，以学生为课堂主体”的新课程理念，尤其是以学生积累感悟、体验实践为主的语文学科，更要在复习课中减少教师的讲解和练习，真正把课堂还给学生。具体思路是：在语文教师的精心组织下，学生有针对性的、有计划的扎扎实实地积累基础知识，提高阅读能力，增强写作实践；切切实实地解决实际问题，激发学习潜能，提升考试成绩，以达到全面提高语文能力和语文素养的目的。具体做法如下：第一轮复习：让学生读考纲，明方向，找规律，树信心。第一轮复习往往就在师生刚刚匆忙地赶完课本内容后进行，如果立即进入课本基础知识复习，缺乏缓冲，学生难免产生审美疲劳，更为重要的是，如果没有一个明确清晰的目标方向，复习就会显得盲目，效率低下。所以，第一轮复习课语文教师最好带领学生结合高考题共同钻研《课标》和《考纲》。具体做法是，教师先要依据近年来的考题解读《课标》，重点是让学生明确《课标》中的“目r