较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能，只能是事倍功半，只会增加学生对学习的无助感，最后让他的学习兴趣完全消失。”在这里，他虽然主要谈的是较弱学科补差的问题，但是就某一学科内学生所展示出来的不同强弱的智能而言，这个道理其实也是一样的。根据这个观点，我们所要做的是通过对学生课堂中所表现出来的强项智能的肯定和激发，促进和
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f发展他们的智能强项，弥补智能的弱项，以进一步培养他们学习的积极性，促进他们的全面发展。所以，当教学过程中出现学生的回答不太理想甚至错误的时候，我们不要一味地加以否定或指责，应该试着从其他智能的角度给予学生以积极而又客观的评价，尽量减少对学生学习情绪上的伤害，以保护学生学习的积极性和自信心。新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学。在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合、不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对于学生情感、态度、价值观的评价和培养，促进学生的全面发展。三、实施方案和过程（一）文本的评价1、定位合理。在设计讲学稿时，应首先考虑学情。各校之间、学校内部各班之间、班级内学生之间都存在着一定的差异。具体到一个班级中，要根据学生的家庭状况、智力因素、学习基本功、性格等情况进行定位，设计出一份适合学生的讲学稿。2、目标准确。①学生要清楚学什么，学到了什么，达到什么程度等②老师要清楚教什么，怎么教，达到什么程度等3、结构合理。目前来讲我们认为比较合理的讲学稿的结构应该包括以下几部分：①学前准备。要结合学科知识，设计一些在知识结构上能起到上下贯通，对本节课有铺垫作用的内容，比如在讲矩形或菱形的性质时，我们可以设计一些与平行四边形有关的题目。②合作探究要体现出知识的连贯性，对学生的思维有引导性，根据问题的难易程度还可细分为独立思考解决问题部分和师生探究合作交流部分③学习体会主要是让学生来说，例如：本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？你认为老师上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？预习时的疑难解决了吗？你还有什么要提醒大r