“讲学稿”教学模式下的课堂教学评价徐州西苑中学蔡卓莹一、问题的提出（一）归因分析传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切。在课堂中教师和学生都成了没有感情的人。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。讲学稿的使用正是我们找到得一个切入点和突破口，它改变了传统教学中没有正确认识课堂教学评价的作用，重视和加强了课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立了新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。（二）不良现象传统的数学课堂教学评价存在的弊端1、传统教学评价由于直接受制于数学单门课程及其对测验的规定，评价仅限于数学课程的课堂教学范畴。这样，非学科课程即使系统地付诸实施，在实践中也缺乏对其过程和结果的系统监控和评价。2、传统教学评价多为数学测验、考试，当然地由教师承担，很少发生正式的学生自我评价形式和过程。3、传统教学评价是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价。4、传统教学评价及其统计、分析方式，侧重于以班级为单位的集体性评价。这种共性评价较少考虑学生的个性差异。5、传统教学评价内容多停留在认知领域的层面上，如对知识、技能、学习方法、行为r