使用“双向细目表”保障课堂教学质量使用“双向细目表”保障课堂教学质量
目标导学、巡批反馈、目标导学、巡批反馈、检测评价目标导学
南京市玄武区教师进修学校（教研室）高飞新课程标准强调，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习”的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注它们在数学活动中所表现出来的情感与态度。。。”。。。在课程改革深入发展的今天，广大的教师都在努力认真地体现课程标准的要求，努力提高课堂教学的有效性和课堂教学的质量。但是，在体现学生自主学习的课堂教学中，学生的学习往往存在着“目标把握不准”，不知到要“到哪儿去”的现象，存在学习内容掌握不牢，重点把握不住，不知要“达到什么时候程度”的现象；存在有些难点易错点，不能正确理解和掌握的现象。教师如何了解学生学得怎样？学习的效果和效率如何？如何评价和测量一节课学生学习的水平？如何进行学习质量和学习情况的监控？我们进行了“课堂教学双向细目表”的实验研究，采用“目标导学，练批反馈，检测评价”的方式，让教师和学生共同对课堂学习水平和效率，进行多元评价和自我监控。保障学生在课堂上“学什么、学到何种程度、如何学、学得如何”即对课堂教学的有效性，课堂教学的质量进行监控，建立起了，课堂教学质量的保障机制。立足学生，目标导学引导教师教、引导教师教一、立足学生，目标导学引导教师教、学生学的行为要上好一节课，备课是关键，而制定目标是第一步，课堂教学的引入、过程的设计、例习题的精选、课堂测试等都是围绕目标进行的。“目标导学”就是依据布卢姆的掌握学习理论，以课堂有限时间的教与学的达成度，作为量化教和学的效果的重要指标。在目标的设计中，立足每个学生的学情，精准分解教与学的内容，学生的认知可以达到的适切的目标。让学生知道“学什么”“学到什么程度”、，教师如何把握时机适时引导，帮助学生掌握重点，突破难点，即“如何学、学得如何？”我们通过实验研究，制定了“课堂教学双向细目表”，使每节课的目标更清晰、精准、适切，这样学生学习有了目标，教师引导有了依据，学生的学习过程可以得到监控，可以及时反馈和调控，同时也使每节课要达到什么程度有了可操作性的标准，可以对每节课的教学质量进行监控。可r