发了学生的实验兴趣。
二、改进实验教学方法或手段
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
1教学方法改革。采用“启发式”、“任务驱动式”教学，并通过创设情境引出问题，有利于激发学生学习兴趣，巩固课堂所学理论知识。例如在讲蛋白质变性之前，请同学考虑煮熟了的鸡蛋能不能再孵出小鸡，护士在给患者注射前为什么要用乙醇棉球擦拭注射部位的皮肤等。“任务驱动式”教学在探究性实验中应用广泛，“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。一般分为提出任务、查阅资料、确定方案、任务实施、效果评价。如在“植物多糖提取条件研究”实验项目中，教师布置任务：影响植物多糖提取的因素有哪些？怎样才能获得较高的提取率？学生接到任务后，分组协作，查阅文献确定本组研究方案（课外完成），并在实验中进行实施，然后分析结果并评价。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
2教学手段改革：①采用多媒体教学。多媒体教学具有直观、生动、形象等特点，采如利用flash课件形象地展示细胞有丝分裂过程、细胞的质壁分离等过程，使学生对该过程有直观认识，帮助学生理解和记忆，并激发学生实验的兴趣。②构建理实一体化教室。通过理实一体化教室的构建，融实验教学与理论教学于一体、实验室与教室于一体。
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三、重构实验考评体系
实验考核体系是学生实验的指挥棒，科学合理的考评办法能起到很好的引导作用。传统的实验考核方案简单，无细化的量化指标，成绩评定主观性大，且在高中生物教学中，对实验考核一般没有明确要求，使得学生出现“动手不动脑”的现象。我们在实践中不断改进规范学生实验评价体系，建立了操作性强的多元化实验考评体系（见上页表1）。
结论：在高中生物实验教学过程中，笔者从教学内容、教学方法、实验考核体系等方面进行了改革尝试。结合本人所教授的4个班级，从学生问卷调查与座谈以及考试情况来看，取得了不错的效果（见表2）。从表1可以看出，相对于采用传统教学的对照班而言，进行教改试点的3个班各项指标均明显提高，学生对教学方法的满意率从487上升至9r