一下作者童年的快乐。放轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵阵花雨从空而落6、孩子们，香吗？美吗？面对此情此景，你们有什么话想告诉老师吗？7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗？点评：创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。（三）感悟重点句的含义1、（出示句子：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。）2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？3、外地的桂花到底是怎样的呢？请看作者原文中的描述。（出示原文中对杭州桂花的描述）事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你读读课文，再读读作者原文中对杭州桂花的描述，找找理由，说说你的看法。学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。
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f4、事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢？朗读课文，找出文中的有关词句。（桂花给家人带来了怎样的欢乐）5、理解体会母亲这句朴素的话中，蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。点评：通过对课文的扩充，让学生明白并不是花不如故乡的香，而是感情不如对故乡的亲。三、比赛诵读，内化语言童年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。文章不长，你们能把他背下来吗？下面，我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。准备一下。点评：这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报自己学习的效果。四、课后迁移，升华认识介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等，进一步体会作者对家乡，对童年的怀念之情。自评：本教学设计的特色在于：反璞归真，以“读”为本在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则，教学以读为主。在初读课文时，留给学生充分的时间，让他们通过自读，从整体上感知课文内容；精读课文时，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，组织学生诵读课文，进一步加深对文本的感悟。凭借教材，创设情境
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f这是本设计的一个亮点。教师根据课文内容，课前收集了大量桂花。在引导学生突破“摇花乐”这一重点时，在教室里布置桂花雨这一情境，让r