一下作者童年的快乐。放轻音乐,老师在教室里撒发桂花,阵阵花雨从空而落6、孩子们,香吗?美吗?面对此情此景,你们有什么话想告诉老师吗?7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗?点评:创设一定的氛围,让学生在特定的氛围内读书,更有利他们深入地理解文本,感悟作者的情感。(三)感悟重点句的含义1、(出示句子:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。)2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”?难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗?3、外地的桂花到底是怎样的呢?请看作者原文中的描述。(出示原文中对杭州桂花的描述)事实上真的像母亲说的那样,杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?请你读读课文,再读读作者原文中对杭州桂花的描述,找找理由,说说你的看法。学生边读边进行比较,并谈谈自己的看法。
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f4、事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州小山上的桂花因为多,更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的,那母亲是用什么来分辨香气的呢?故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢?朗读课文,找出文中的有关词句。(桂花给家人带来了怎样的欢乐)5、理解体会母亲这句朴素的话中,蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。点评:通过对课文的扩充,让学生明白并不是花不如故乡的香,而是感情不如对故乡的亲。三、比赛诵读,内化语言童年的欢乐,思乡之情在字里行间流露无遗,令人回味久长。文章不长,你们能把他背下来吗?下面,我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的,也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。准备一下。点评:这一环节的设计意在学生们精读课文之后,再次用朗读来汇报自己学习的效果。四、课后迁移,升华认识介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等,进一步体会作者对家乡,对童年的怀念之情。自评:本教学设计的特色在于:反璞归真,以“读”为本在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则,教学以读为主。在初读课文时,留给学生充分的时间,让他们通过自读,从整体上感知课文内容;精读课文时,引导学生咬文嚼字,通过对文章中重点词句的朗读感悟,领悟作者的情感;学完全文,组织学生诵读课文,进一步加深对文本的感悟。凭借教材,创设情境
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f这是本设计的一个亮点。教师根据课文内容,课前收集了大量桂花。在引导学生突破“摇花乐”这一重点时,在教室里布置桂花雨这一情境,让r