(江苏省获奖教案)苏教版四年级《桂花雨》教学设计及教学反思么这样说呢?3、其实,除了这一句,在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事,隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章,把这些小故事找出来,把这份情读出来!4、反馈。5、母亲对故乡充满了无限的怀念,我又何尝不是如此呢?(出示最后一句)想象一下,作者此时眼前会浮现出怎样的情景,耳边又会响起什么声音呢?【设计意图:阅读要注意体会文字背后的东西,领会语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点,然而,由前文对桂花香、花雨美、摇花乐,父母亲的爱花喜花一一体悟,以及课前背景资料的相关阅读,学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂,对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】六书声琅琅入“诗”境融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活,内容丰富、感情真挚,文中蕴含着浓郁的思乡之情,读起来很感人,让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。(全体师生配乐朗诵)【设计意图:叶圣陶曾说:“文章要靠读才能明其言,晓其义,悟其旨,得其辞,体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛
f而深入地接触文本,读懂文意,读出感情,读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象得到精神陶冶和审美愉悦。】六、布置作业1、有感情地朗读课文。2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。【板书设计】7.桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情【教后反思】语文,还原文本诗意的教学《桂花雨》课堂教学简析《语文课程标准》明确指出:“语文课程具有丰富的人文内涵和很严密的实践性。应该重视语文的熏陶作用和教学内容的价值取向。”因此,我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。溯源:所有的思都是诗语言是思想的博物馆。海德格尔有言:“所有的思都是诗。”语言的流畅源于思想的流畅,语言的优美源于思想的精致,语言的丰富源于思想的源远流长。选入语文教材中的文本都是优秀的作品,特别是《桂花雨》这类散文,文质兼美,是作者思的精华,思的表达,蕴含着无限诗情。从汉语是理想的“诗性语言”(范罗诺萨)到诗意浓郁的文本……都一脉相承地言说着诗意在人的发展和教育中的地位。苏霍姆林斯基也强调“我一千次确信,没有一股富有诗意的、感情r