发挥好学生的主体作用，就要把学习的主动权交给学生。教学的科学性与艺术性构成课堂教学的二重性，并概括了课堂教学的本质特性。教学的科学性是教学的客观规律性。语文教学是遵循语文教学的原则与客观规律而进行运作的，因此必须以科学的理论为指导，从事语文教学，这就是常说的“教学有法”的缘由。教学的艺术性是教学的形象创造性。这种讲求灵活而多变的教学方法，也就是我们今天讲的教学艺术。教学艺术是一种艺术化的教学，是在一定教育理论指导下的科学再现与艺术表现而完美统一的优化教学。教学艺术本质可从三个方面理解：一是科学性与艺术性，二是师生优化发展，三是独具风格的创造性教学。我校在市教研室的领导下，积极开展教育质量创优年活动，成功举办了第一届、第二届中青年教师教学技能大比武活动，通过开展教研组级公开课、校级观摩课、校级优质课、听课、说课、评课等活动，不断锻炼我校语文教师的课堂教学能力。但是我们关于中学语文课堂教学艺术的有关理论知识的学习还比较肤浅，有待于进一步深入；课堂教学艺术的实践还比较零散，有待于进一步规范。我们通过开展中学语文课堂教学艺术的课题研究，用课堂教学艺术的理论指导我们的教学实践，使我校的语文课堂教学艺术的研究系统化，使教师在课堂上艺术的带领自己的学生在知识的海洋里快乐地遨游，以便整体推进我校的语文教学，进而丰富中学语文课堂教学艺术的理论内容，使理论体系更具体，更明确、更易于运用和操作。二、实践意义：1、有利于提高语文教师的科研意识。一直以来，我们都在做着同样的工作备课、上课、批改作业，辅导学生。别人怎么教，我也怎么教，应试教育的阴影还没有被驱除殆尽，老师还在对学生进行满堂灌。“学生是学习的主人”，“学生是学习的主体”，“把课堂还给学生”但是在教学实践中，面对一个个鲜活的充满个性的个体，为了掌握和调控课堂，教师往往不能完全贯彻“以学生为主体”的教学理念。一些教师在“新理念”下依然独霸课堂，牢牢地控制课堂，让学生在自己预设的套子中钻来钻去，而少了一份课堂思想碰撞的精彩。课堂艺术的研究就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心理的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课堂艺
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