件、设问角度或求解目标作适当改变，从而得到两个或更多个新问题。这样的反复强化训练能充分发挥学生思维的能动性，提高学生的应变能力和创新能力及综合素质，从而激活其思维的整体性和严密性、广阔性和灵活性、创造性和发散性。达到使学生能够在掌握一类题目的解法中，培养他们的变题能力和编题能力，从而在实际解题中达到举一反三、灵活运用、“以不变应万变”的目的。综上可知：“一题多变”确是培养求异、创新等发散性思维的好方法。
三、多题归一，以点织网，培养思维的独特性
思维的独特性是对思维深度的评价，指思维发散成果的新颖性和独特性。独创思维是以思维的流畅性和变通性为基础，它不仅要求思维范围大、速度快，而且要求质量高，特别要求要有一定的独特性。学生中常有一些思维快、好奇心强的学生，他们一般基础较好，接受新知识的能力较强，思维比较敏捷，这些学生不但经常会有一些出人意料的新鲜问题及独到的解题思路和方法，而且习惯将所学到的概念及原理纵横地“串联”或“并联”起来，有机地编织成纵横交叉的知识网络。因此老师要逐步引导学生学会归纳和总结，将看似单一分散的题目系统的整合在一起，找到其中相同的规律，学生只有做到这一点，才真正是跳出题海，反朴归真了。
现如今我们的教育不仅要使受教育者获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养。显然恰当地运用科学方法，可以使复杂问题简单化。因此，在教学过程中，教师完全可以将科学方法进行显性处理，让学生在学习知识的过程中，掌握基本的研究方法。科学方法的掌握将会帮助学生理解、巩固所学的知识，更深刻地领会科学研究过程，使学生能够很快的适应新的研究领域的要求。在广泛开展素质教育的今天，教师应以培养学生的创新能力为前提，因此培养学生发散性思维能力就成为教学工作的重重之重。
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