高三物理复习课的思考
物理的“核心能力”就是思维能力，在高三物理复习教学过程中，教师必须把学生从题海中领出来，提高学生的解决问题的能力，培养学生的思维能力。这就需要教师从无数题目中精选例题，运用一题多解、一题多变、多题归一等方法，启发学生从不同角度、不同方向去分析问题，寻求解题思路，培养他们的思维能力。
一、一题多解，培养思维的流畅性
思维的流畅性是对思维速度的评价，指单位时间内思维项目的数量。即在解决问题时，能从一个方向上流畅地产生多种同类型的方案。流畅性以广博的知识和良好的记忆力为基础，是思维量的线性延伸。
研究物理习题的多种解法，能培养学生思维的流畅性。“一题多解”顾名思义即一个问题其解法不是唯一的，对其结论的得出可以由多种途径获得。“一题多解”，也就是启发和引导学生从不同角度、不同思路，运用不同的方法和不同的计算过程，去解答同一道物理问题。它属于解题的策略问题。心理学研究表明，在解决问题的过程中，如果主体所接触到的不是标准的模式化了的问题，那么，就需要进行创造性的思维，需要有一种解题策略，所以策略的产生及其正确性被证实的过程，常常被视为创造的过程或解决问题的过程。
物理问题的解题策略是指探求物理问题的答案时所采取的途径和方法。物理学中常用的方法一般包括特值法、建立模型法、问题转化间接法、代入法、排除法、极端分析法、图像法、归纳演绎法、建立假说和验证假说、正逆向思维等策略。这些方法在一题多解中都得到了充分的体现和应用。一题多解是诸多解题策略的综合运用。教学中，积极地、及时地、恰当地进行一题多解的训练，有助于充分调动学生思维的积极性，提高学生综合运用已学知识解答物理问题的技能和技巧；有助于锻炼学生思维的灵活性，促进学生知识与智慧的增长；有助于开拓学生的思路，引导学生灵活地掌握知识之间的联系，培养和发挥学生的创造性。
二、一题多变，培养思维的变通性
思维的变通性是对思维广度的评价，指思维范围和维度，即在解决问题时，从不同方面产生出不同类型的方案，这是思维量的面状扩张，思维的变通性是以灵活性为基础的。因此，在复习过程中，提供变式教学，培养灵活的思维习惯。
在学生熟悉的基本题型的基础上进行“一题多变”，充分挖掘题目的潜在功能，把问题逐步发展或延伸。通过分析，使学生达到“弄懂一题，学会一片”，“由一题变一串”的功效，这有利于拓展学生思维的深度和广度。所谓“一题多变r