解法，将教师课堂教学分为教学目标、教学过程、教学方法、教学能力、教学效果几方面，并对其进行评价。第二，具体行为分类法，把教学行为分为教师教的行为和学生学的行为，但大部分学校更加注重教师教的行为。第三，依据课堂教学中学生的学习状态和过程来评价教师的教学行为，即以学评教。化学新课程改革强调教育的根本目的是为了促进每一位学生的全面发展，提高科学素养，从而将学生置于课堂教学的主体地位，所以，第三种“以学评教”是新课程改革中课堂教学评价倡导的评价方式。在这种方式中，学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容，通过观察和了解学生在课堂上如何发现问题，如何进行猜想和假设，如何开展实验，如何获得结论，如何讨论，如何思考等学生的课堂表现，来评价课堂教学的成败。从中能发现教师是否设置了一定的情境让学生发现问题，是否激发了学生的探究兴趣，是否联系了学生的已有知识经验，既对学生学习的评价结果，实际上反映了教师的教学思想和行为。能促进学生的发展和教师的专业发展。随着新课程改革的深入，一些新的教学评价观念正深入人心，教师也在教学实践中不断践行着新的课堂教学评价方法，但仍然存在着一些问题：课堂教学评价观念上存在误区认为提问的人越多越好，部分老师将提问人次当成了衡量教育过程的重要指标没有掌握提问时机、提问内容造成提问无法发挥应有的作用；学生回答的准确率越高越好，部分教师认为学生回答问题的准确率和教育质量成正比例关系；教师讲的越少越好，部分教师认为应该给足学生自学时间；教学手段越复杂越好，认为从教学过程中借助现代媒体水平越高、方法越繁琐、形式越多样则教育质量越高。课堂教学评价操作上存在误区重听课轻评价；表面评价，仅指出好的方面，忽视错误的方面；面面俱到，没有侧重点；只重视新的方式方法，忽略传统的教学评价方法。（3）课堂教学评价模式单一在实际的化学新课程实施过程中，大多数学校是采用“听课后集体评议”的方式来进行课堂教学评价，而仅有一部分化学教师会自发地对自己的课堂教学进行课后反思和评价。
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f更多的注重课堂教学评价的甄别与选拔功能在传统的课堂教学评价中，运用的主要是纸笔测验，更多的关注学生对知识理论的应用，评价的目的更多的指向对学生进行甄别，忽视教学评价的激励改进功能。针对课堂教学评价中存在的问题，新课程改革倡导发展性的课堂教学评价，不仅要基于传统“一堂好课”的标准，r