问、好动手，是人的天性，这既是精神健康的源头，也是我们站在以人为本的角度，设立目标，选择内容，开展活动的依据。在培养孩子的过程中，培养目标是我们从事学前教育工作的前提，同时也是过程和终极。我们的培养目标在开始的时候是动力，在过程中是行为的贯穿，更是在结束时呈现的累累硕果。因为培养目标贯穿于幼儿发展的始终，所以，当“好奇、好问、好动手、善表达”能够结合到他们情感、态度、认知、技能发展的若干方面的时候，发展的纵向进程与发展所包含的各个方面，就成为幼儿园指向幼儿纵向发展在各种活动中发生了交叉式渗透，这就是我们所希望看到的和谐。
三、基础发展目标与措施
（一）园务管理目标：通过学习、实践、研究，提高园务管理人员的素养，探索并形成具有精神上崇尚人文的，方法运用科学的，具有规范特征的“幼儿园”园务形态。措施：1、条块结合，积极探索“一园三部”管理网络，初步形成具有“幼儿园”特质的园务形态。（责任主持：园长室）在条线上，明确“一室、两中心、三组室”，即教科研室、信息中心、家教中心、课改领导小组、教师专业发展领导小组、安全领导小组。在块面上，各园部为大块面，各年龄班组为小块面。幼儿园的班子成员是各条线的负责人，也全面负责园部
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f块面的管理。各条线进行跨园部的整体管理，各年龄班组也进行跨园部的合作研究、同步
教研，全体管理者要在条块结合的管理中互相配合、取长补短，同舟共济，以集体的智慧实践幼儿园共同愿景。
2、幼儿园管理者要主动参加市与区园务管理、提升课程领导力、新农村培训师、“国培”计划、骨干教师高研班等各类培训，通过培训，掌握先进的管理理论与专业认知，提升自身的管理与专业素养。（责任主持：园长室）
3、有效落实学习制度，所有管理人员必须自觉加强政治理论和管理理论的学习，提高理论素养。（责任主持：党支部）
每月一次开展学以致用主题下的中心组学习，带着问题学，学习以能起到提高认识、解决实践为主要标志。（责任主持：园长室）
每学年读一到两本管理专著，运用管理理论分析日常的管理工作，每学期至少撰写1个有代表性的管理实践论文，坚持领导干部每年完成80小时20分的干部在线学习。（责任主持：园长室）
4、幼儿园管理者不断深化有关课程管理、课程领导力等学习，提高课程领导力。（责任主持：课程管理领导小组）
通读一到两本有关课程的专著，进一步明确本园课程的价值取向，并通过多种途径、多种形式，r