望而生畏，不能灵活运用书本知识解决实际问题。如果学生能够在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，那么能动性和独立性就会不断生成、张扬、发展、提升，这种“过程”的形成也就会在很大程度上改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果，对促进学生发展具有战略性的意义。最后，有效的数学课堂教学能够促进教师的专业发展，提高教师教学水平。新课程要
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f求教师能够积极地发掘教材、吃透教材，从学生的生活实际出发，开发利用一切可以利用的资源，设计教学活动，这迫使教师必须树立有效的教学理念，形成有效的教学策略，形成实践反思的工作作风，不断提高自己的数学教学能力。因此，要转变农村数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的，我们认为关键点就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习。
二、理论依据
1、《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，即要求教师在教学过程中必须弄清学生的认知发展水平和已有的知识经验，找准学生学习的“最近发展区”，在教学中最有效地发展和完善学生的认知结构。2、最近发展区理论：课堂教学中，应该以学生可能达到的发展水平为目标，以学生已经达到的水平为基础，努力激发学生的学习潜能，实现两个发展区的跨越，使得教学能够达到最佳效果。3、教学最优化理论：就是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。4、建构主义理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。
三、实施过程
结合以上观点，在教学实践中，我主要从以下几方面入手：找准学生学习的“最近发展区”进行有效备课。（一）找准学生学习的“最近发展区”，进行有效备课。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，即要求教师在教学过程中必须弄清学生的认知发展水平和已有的知识经验，找准学生学习的“最近发展区”，在教学中最有效地发展和完善学生的认知结构。儿童认知的发展中有两种水平，即现有的水平和即将达到的发展水平。这两种水平之间存在着r