、作品展示、小组汇报等多种考核方式，全方位考察学生的语言综合运用能力。针对每一项学习内容，制定具体的考核内容（观测点）及评分标准。同时，制定合理的学习状态评价指标体系，对学生平时学习过程、学习方法、学习效果进行有效跟踪。考核应采取多元评价，评价主体由教师一人改为多人参与，由任课教师、学生本人、学习小组成员组成，必要时也可由其他相关人士参与。同时，加强评价主客体之间的交流，达到以评促学、以评促教的目的。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
动态英语教学的创新之处在于教师将授课内容通过多元化的文化场景传递给学生，鼓励学生搜集相关的动态文化资料，在课堂与大家分享，学生在搜集的过程中就交织着对教材知识的吸收和应用，并以学生为主体结合动态教学活动策划，拓展学生的文化视野，不仅丰富了自身的知识结构，激发了学生对英语学习的兴趣，还能构筑起充满生机的课堂氛围，达到事半功倍的教学成效。通过动态教学模式的实施，学生成为课堂的主体，不但在知识上有一定收获，在学习能力、协调能力、合作、创新能力方面也会有所突破，从而达到培养高素质人才的最终目的。
参考文献：
1束定芳外语课堂教学新模式刍议J外语界2006（4）
2周倩倩关于大学英语动态组合教学模式的探讨J中国科技信息2010（3）
3潘孝泉基于网络技术的大学英语自主学习型动态教学模式研究J吉林工商学院学报2012（5）
fr