光来看待问题，要引导幼儿当“小老师”，在当“小老师”中
f获得成功的满足感，从而在活动中体验、感悟科学。
32讨论交流法
即通过富有争议的问题来引导幼儿进行讨论、交流，在讨论、交流中发表自己的看法和意见。以《天气冷了怎么办》的教学为例，活动中教师准备了洋娃娃人手一个各种适合洋娃娃穿戴的夏季、冬季衣物若干。活动中，教师先用“现在是什么季节”的问题来引导幼儿知道天气冷了。然后再以“天气冷了我们该怎办办？”来引导幼儿展开讨论，在讨论中明白天气冷了要吃热的东西，要多穿衣服，穿厚衣服，带上手套、帽子，围上围巾；要多活动积极锻炼身体。
讨论交流法的优点在于让幼儿学会主动思考，能在讨论中对其他个体的观点进行分析、综合，因此，这种方法更多使用于大班教学。此外，自主教学法在活动中也得到广泛应用，但也和讨论交流法类似，主要在大班教学中适用。
其实，无论那种方法，目的是带动幼儿的参与，让幼儿能在活动中学会去主动思考问题，能将思考的结果表达出来，并在活动中懂得科学知识。教师在互动中要加强对幼儿的引导，让幼儿能积极参与到活动中。
4幼儿教育科学活动中师幼互动的策略
幼儿喜欢以游戏形式进行活动，而且幼儿喜欢在游戏活动中以玩
f玩、做做的形式来完成学习，为此，科学活动中的师幼互动就需贯穿愉快学习原则。
41以游戏目标来促进科学目标达成互动
在幼儿教育中，教师首先应该转变以教为主的观念，而应转变为让幼儿在玩中学的观念。如在《调皮的大气球》的教学中，教师需要通过引导幼儿观察气球和其他物体形状来认识形状，并培养幼儿的观察能力、口语表达能力和求知欲等，教师如果过于强求，让幼儿在自己指导下来说出气球的形状、颜色等，估计效果不是很佳。换一种方式让学生通过滚动气球、给气球贴出笑脸、我和气球赛跑、气球有很多小朋友等游戏，在活动中教师在适当以问题引导，幼儿学习更带劲。
42在情境游戏中通过互动来学习知识
在游戏中，幼儿对游戏的参与度将直接影响着幼儿对科学知识掌握度，如果他们对教师提供的游戏不感兴趣或在游戏中没有主动思考，互动也无法起到作用。而根据幼儿抽象认知的特点，教师可在游戏过程中以情境带入的方式来激发学生参与游戏的兴趣，提高参与度。
首先，要预设情境，众所周知，在幼儿认知中认为所有生物都是有生命的，都会像人一样思考，那么，教师就可以赋予游戏中的物体以生命形态，让幼儿能和他们成为朋友，在师幼交流中诸如情感交流。如在认r