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光来看待问题,要引导幼儿当“小老师”,在当“小老师”中
f获得成功的满足感,从而在活动中体验、感悟科学。
32讨论交流法
即通过富有争议的问题来引导幼儿进行讨论、交流,在讨论、交流中发表自己的看法和意见。以《天气冷了怎么办》的教学为例,活动中教师准备了洋娃娃人手一个各种适合洋娃娃穿戴的夏季、冬季衣物若干。活动中,教师先用“现在是什么季节”的问题来引导幼儿知道天气冷了。然后再以“天气冷了我们该怎办办?”来引导幼儿展开讨论,在讨论中明白天气冷了要吃热的东西,要多穿衣服,穿厚衣服,带上手套、帽子,围上围巾;要多活动积极锻炼身体。
讨论交流法的优点在于让幼儿学会主动思考,能在讨论中对其他个体的观点进行分析、综合,因此,这种方法更多使用于大班教学。此外,自主教学法在活动中也得到广泛应用,但也和讨论交流法类似,主要在大班教学中适用。
其实,无论那种方法,目的是带动幼儿的参与,让幼儿能在活动中学会去主动思考问题,能将思考的结果表达出来,并在活动中懂得科学知识。教师在互动中要加强对幼儿的引导,让幼儿能积极参与到活动中。
4幼儿教育科学活动中师幼互动的策略
幼儿喜欢以游戏形式进行活动,而且幼儿喜欢在游戏活动中以玩
f玩、做做的形式来完成学习,为此,科学活动中的师幼互动就需贯穿愉快学习原则。
41以游戏目标来促进科学目标达成互动
在幼儿教育中,教师首先应该转变以教为主的观念,而应转变为让幼儿在玩中学的观念。如在《调皮的大气球》的教学中,教师需要通过引导幼儿观察气球和其他物体形状来认识形状,并培养幼儿的观察能力、口语表达能力和求知欲等,教师如果过于强求,让幼儿在自己指导下来说出气球的形状、颜色等,估计效果不是很佳。换一种方式让学生通过滚动气球、给气球贴出笑脸、我和气球赛跑、气球有很多小朋友等游戏,在活动中教师在适当以问题引导,幼儿学习更带劲。
42在情境游戏中通过互动来学习知识
在游戏中,幼儿对游戏的参与度将直接影响着幼儿对科学知识掌握度,如果他们对教师提供的游戏不感兴趣或在游戏中没有主动思考,互动也无法起到作用。而根据幼儿抽象认知的特点,教师可在游戏过程中以情境带入的方式来激发学生参与游戏的兴趣,提高参与度。
首先,要预设情境,众所周知,在幼儿认知中认为所有生物都是有生命的,都会像人一样思考,那么,教师就可以赋予游戏中的物体以生命形态,让幼儿能和他们成为朋友,在师幼交流中诸如情感交流。如在认r
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