，教师的鼓励和引导激发了他们参与的兴趣，提高幼儿的参与度，从而保证探究的有效进行。
22师幼互动有利于促进科学活动目标达成
《幼儿园教育指导纲要》中指出“建立良好的师生、同伴关系，
f让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力……”，《指南》也指出，教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达……”从中不难看出，教师在整个科学活动中的指导作用的重要性。
从一定角度来说，教师是整个科学活动的组织和指导者，科学活动展开需要以教师的引导、学生的参与来共同推动，而师幼间的信息交互就形成了师幼互动。在互动中，教师对幼儿更多的起到指导作用，而幼儿则是在教师指导下进行探究活动，通过教师指导，幼儿对活动的目标更明确，过程更清晰，探究目标达成更有效。
3幼儿教育科学活动中师幼互动的方法
在科学活动中，教师还需要通过一定的方法来引导幼儿进行科学探究。常用的方法有师幼角色互换法、讨论交流法、自主选择法等。下面就几种方法作简单分析。
31师幼角色互换法
即教师和幼儿进行角色的互换，以幼儿来充当教师，教师充当幼儿的活动探究方法，师幼互换法的作用在于能让幼儿成为真正的学习
f主体，对提升幼儿的学习兴趣和促进互助学习具有较好促进作用。具体实施步骤分为三步，即任务选择、小组合作、交流讨论。以
《奇妙的水》活动为例，教学中教师首先准备了一杯凉开水、透明纸杯若干、白糖、橘子粉、草莓粉等。活动中，教师不是直接告诉学生白开水的味道，而是设计了这样的师幼互动：
师：老师口好渴啊！小朋友们帮我想想我该怎么办？幼：老师您喝水啊！师：喝水？可是，水是什么味道呢？幼：（有的疑惑，有的说是没有味道的）师：小朋友帮老师尝尝看水是什么味道好吗？幼：（尝水后）说：水没有味道。师：老师今天不想喝没有味道的白开水，小朋友们能帮老师变出有味道的水吗？……接着按小组利用已有的材料来“变魔术”，然后各自尝尝水的味道。其实，当幼儿充当教师角色后，他们能更好地思考问题，找到解决的办法。在角色转换中，教师要能将自己当成是小朋友来看待，要以儿童的眼r