“要我写”步入“我要写”的良性循环。试问，以后的写话，他们还会怕吗？还会拒绝吗？
f三、感性文字评语，传递师者心语
除了采用情感符号进行批改评价外，我还充分利用感性的文字评语和学生进行交流，以此来传递老师最想说的心里话，引导学生在写话的道路快乐前行。
如，学生写了一篇看图写话《这儿真美》，其中写到这样一句：“小白兔在草地上快乐地玩，有时津津有味地吃着青草，有时舒舒服服地躺着睡大觉。”我给了他这样的点评：“写得真棒，我要是能变成你笔下的小白兔该有多好啊！”学生完成了《说说我自己》后，我在文后写到：“我记住了你，一个爱运动的阳光女孩。老师最想说：‘认识你真好！’”再如，在完成了观察写话《我家的小乌龟》后，我写道：“你笔下的小乌龟真可爱，特别是‘它小心翼翼地把头伸出来，东看看，西看看’，真的把小乌龟写神了！继续观察，你会有更多有趣的发现。”
我还鼓励学生把自己的作品带回家，读给爸爸妈妈听，让家长分享自己写话的快乐，并让爸爸妈妈写上一两句点评，多方位挖掘能给予学生鼓励的资源，引导学生真正走上“我写我乐、我乐我写”的成长之路。
四、真诚友情提醒，提升写话品质
低年级学生由于多方面的局限，写话不可能做到篇篇出色、句句精彩，总会出现这样或那样的问题。我们提倡激励与赏识，但同样也需要冷静与清醒。对学生在写话中出现的问题，教师应该发挥作为一个引领者应有的主导作用，在友情提醒中使学生知晓自己的不足、明确努力的方向，进而不断地提升写话的品质。
值得一提的是，评价时不太适宜用“内容不具体”、“句子不通顺”、“错别字太多”等笼统、干巴的批语，这样虽然干脆、省事，但容易挫伤学生写话的积极性，友情提醒的方式孩子可能更能接受，语言的风格可以是幽默的、劝导的、温情的等等。比如，一个学生在写话时语言贫乏、缺乏想象，我这样写：“想一想，小猫咪会对小狗说写什么？它会怎样去说？脸上会带着怎样的表情？只要你展开想象的翅膀，你的这篇写话一定会让大家看了又看！试着改一改好吗？老师相信你一定行！”再比如有个孩子在写话的过程中从头到尾没有一个逗号，一句到底。我在他的本子上写到：“老师一口气读完你的写话，真的很好，但也真的好累，让小蝌蚪游进你的写话中去好吗？看到它们，老师就能喘口气啦！先谢谢喽！”
这样的提醒既保护了学生的写话热情，又真诚地提出了改进的建议，学生一定会在兴致勃勃中去读去改，于“润物无声”中习得写话的r