制”，根据研究的需要，筛选一些课题。如毛敏特级教师工作坊结合学科实际，进行“中学生物实验课堂教学有效教学行为研究”，工作坊成员能围绕本研究主题，结合自身教学特点和需要，自选研究小课题，在研究课题中提升能力。3开展岗位自主研修，定期交流共同分享。坚持每月定期交流，以读书交流、观摩研讨、专题学习、专题论坛、案例分析、成果展演、网上交流、撰写论文或教学随笔、读书心得、上研究课并提交教学案例与反思等形式，搞活工作坊活动。人人参与，个个发挥作用。从一人主讲到大家谈，从变化形式到变化内容，采取多种方式调动各坊员的工作积极性与主动性，也让大家共享经验成果。
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4构建虚实学习平台，让学习交流成为常态。工作坊的研修活动信息、团队成员的研修体会、研修经验、研究成果、优质课程资源都及时发布在网上与同行们分享。同时，通过网上平台推介其他的成功教学经验和优质教学资源。（二）以共享为宗旨，善借东风传播工作经验。工作坊的创建为坊员开辟了一个学习与交流的空间，彼此的交流也积累了丰富的经验。为了团队的发展，为了提升学科地位，借助外力来扩大辐射区域，成为拓展特级教师工作坊的一项任务。1善思教育发展趋势，为学校发展尽学科之力。学科教学在学校发展上有着举足轻重的作用，各科都有自己独特的价值体现。例如生物学科，在建设生态文明的今天，其作用更加凸显，生物教师的地位更受人们的关注。通过工作坊的研修活动，把生态校园、绿色校园建设工作纳入工作坊的研究工作中，为学校决策与学校的可持续发展做出应有的贡献。例如，桂林各中学的校园植物文化根植校园，产生了潜移默化的作用。参与者所在的学校，有两所被评为国际生态学校，一所为国家级绿色学校，其他学校均为桂林市绿色学校。这样，不但拓展了工作坊的研究空间，而且发挥了工作坊的作用。2善借行政角色，传播工作坊经验。重视坊员的行政角色的分析，发挥他们的角色作用。主持者中有些是教研员，有些是在学校担任校长或者中层领导，他们可以选择适当机会介绍工作坊的研究经验，引导教师关注工作坊、参与工作坊活动。指导者来自高校，对基础教育理论与实践研究有着深厚的功底，定期开展主题讲座，拓展工作思路，促进工作坊活动有效开展。帮扶者来自基层学校，有的既是学科教师，又是行政干部，可以在学科教学上给予很多建议，也为交流研讨提供了有效保障。工作坊是一个学习组织，交流与传播应该成为r