教学案例分析：幼师如何融入课堂课堂是一个动态的过程，是幼儿教师、幼儿、环境（包括材料等）多种因素相互作用、相互影响的过程，在这个过程中有许多“意料之外”，可以说复杂多变，是一种多方的互动和互惠、互为成长，而不是幼儿教师为完成一个活动的组织而设，或仅仅只是一个教学空间。因此，课堂不是预设方案原原本本的呈现，幼儿教师不是预设方案的表演者，幼儿不是道具。曾经有专家说过，一个人不能走进两次相同的课堂。如果幼儿教师沉浸在自己预设的方案中，无视孩子的活动情况，无视活动的进程和路线，适宜地调整方案；无法倾听孩子的话语，对孩子的回答随口应付，师幼间的互动出现一种假互动的表面现象，幼儿教师呈现一种为完成预设任务而组织活动的状态，也可以说幼儿教师的心不在幼儿身上，不在实际的课堂之中，而在预设方案上，笔者认为，这是一种幼儿教师游离于课堂的现象。请看两个片断：（1）幼儿为什么会这么做（这么说）？（2）我所看到的、听到的可以让幼儿学到什么？（知识技能、情感态度、行为习惯）（3）我应该怎么做？在思考这几个问题的过程中，幼儿教师边细心观察，进一步了解幼儿出现这种言行的各种原因，并找出最主要的原因。凡事三思，可以改变幼儿教师迅速判断的习惯，而细心观察可以让幼儿教师更进一步地了解幼儿，从而更有效地处理问题。
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