习评价更多的是通过平时测验和终端考试来进行，考查内容往往侧重于化学的基础知识和基本技能。为了追求高分，老师们往往通过加班加点，“题海战术”，把一门生动活泼的自然学科看成是“半文科”来教，死记硬背，学生中“高分低能”现象普遍，后继学习能力较差。这种单一、死板的评价方式已严重桎梏了师生教与学的主体作用，极大束缚了学生
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的发展潜能。这种影响在我校尤为明显。我校是一所地处城乡结合部的农村初级中学，优秀学生流失严重生源差，大部分学生对学科基础知识的掌握以及科学的思维方法、学习态度和习惯都比较低下。化学是在初三年级才开始学习的一门“新生”学科，对于学生来说，既神秘又有兴趣，再加上都是在同一“起跑线”上，按理来说，学生学习的差异不应太大，但一直以来，尽管我们投入了大量的时间和精力，化学教学质量却不尽人意，学生学习化学的兴趣也不高。化学新课程标准中指出：以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要建立与之相适应的评价体系。这一评价体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更要重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。由此可见，在化学教学中对学生进行发展性的评价应该包括两个方面：一是化学能力的评价，即对学生的化学基础知识和基本技能进行评价，以此正确把握每一个学生对“知识与技能”的掌握情况。二是化学品质的评价，主要对学生学习态度、兴趣、习惯、化学潜力以及运用知识参与社会实践、开展化学创新活动等进行评价。两者应相辅相成，相互统一，评价才是完整和全面的。“档案袋”评价，这个作为学生发展性的评价方式之一，它的目的就是通过收集学生作品以展示学生学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价，促进学生的全面发展，因而能较好实现上述评价功能。据此，我校化学组在化学教学实践上指导学生尝试采取“档案袋”评价方式，并对其中的操作策略进行了较为深入的探索，取得了初步的成效。2、化学学生“档案袋”评价的操作策略当学生进入初三开始学习化学，对化学有了初步了解和兴趣之后，我们开始引导学生，化学将采用一种新颖的学习记录和评价方式，那就是化学“档案袋”，并向学生介绍“档案袋”评价的功能和意义，明确它的使用方法和其中所包含的内容，讲清需要检查和评价的要点，展示样板，要求学生用心去选择、记录，把自己学习生活中最精彩、最辉煌的一面收集下来。21准备阶段211确定要收集的东西。约翰逊r